淺析學(xué)前教育的重要價值及其教師專業(yè)發(fā)展的失位與歸位

徐銀

【摘要】 ?隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，以及國家政策對學(xué)前教育的聚力關(guān)注，學(xué)前教育作為終身教育的起始環(huán)節(jié)的價值的重要性越來越被世人所發(fā)覺與認(rèn)知，學(xué)前教育能夠為幼兒的身體健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力和主觀能動性，更能激發(fā)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在當(dāng)前學(xué)前教育的重要價值的推動與引領(lǐng)下，對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)度也越來越嚴(yán)峻，然而幼兒教師的專業(yè)發(fā)展還存在著教育信念不堅定、教育理論不扎實、教育教學(xué)能力欠缺、個別幼兒教師的教育道德不過硬等失位問題。針對這些失位，政府、幼兒園及其教師自身都應(yīng)該采取更加強有力的歸位措施。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)前教育 價值 教師專業(yè)發(fā)展 失位與歸位

【中圖分類號】 ?G613 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-243-02

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“人生百年，立于幼學(xué)”，從梁啟超先生這句名句中，我們就可以輕易的解析學(xué)前教育的重要價值。當(dāng)前隨著信息時代、經(jīng)濟(jì)社會的超高速發(fā)展，無論從國家的政策層面還是國民的認(rèn)知角度，0-6歲的兒童教育，特別是3-6歲之間的幼兒教育不僅是整個終身教育體系的重要組成部分，更是一個幼兒身心全面發(fā)展的基點，無論是社會的普惠性、教師的認(rèn)知性、家長的認(rèn)可面都不可不承認(rèn)學(xué)前教育的對于幼兒一生教育的重大影響與意義：

一、學(xué)前教育的重要價值

（一）學(xué)前教育促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展

3-6歲的學(xué)前教育階段是兒童身體各項系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的教育對兒童身體發(fā)展起著重大的決定作用，也是促進(jìn)其健康成長的必要條件。在學(xué)前期，幼兒的身體組織和器官都在迅速發(fā)育，于此同時，幼兒對外界卻沒有很好的適應(yīng)能力與判斷能力，幼小的身體容易受傷與感染。另外，因為年齡的特征，幼兒的動作不夠協(xié)調(diào)，更不能獨立生活。在幼兒園的教育與實踐中，幼兒會受到合理的鍛煉與訓(xùn)練，從而能夠很好的增強幼兒對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和判斷能力、抵御疾病的能力等，促進(jìn)幼兒的身體的正常發(fā)育和健康成長，使幼兒在日后的生活與學(xué)習(xí)中有更大的適應(yīng)性。

（二）學(xué)前培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力和主觀能動性

學(xué)前教育失全面的，學(xué)前教育師帶有啟蒙的性質(zhì)的，對幼兒的教育可以寬泛的分為五大領(lǐng)域，即：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)，而在這的教育教學(xué)中，同時有各個領(lǐng)域的融合與拓展。幼兒在這一階段受到各種領(lǐng)域的熏陶與滲透之后，他們的社會適應(yīng)能力也在悄然發(fā)生變化，幼兒的表達(dá)能力飛速的發(fā)展，人際交往能力的雛形得到了構(gòu)架，對于大自然的認(rèn)識有了提高，對于美的感受也得到釋放。與此同時，幼兒的主觀能動性即自我能力也得到發(fā)展，逐步形成形成獨立的自我，習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格也慢慢造就。

（三）學(xué)前教育能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性

學(xué)前教育的教育以游戲活動為主，游戲即課程，學(xué)前教育中存在的每一個環(huán)節(jié)都是一種教育。每一個游戲活動的組織與實施都要適應(yīng)幼兒的年齡特征、個體差異而展開，也必須要能激起幼兒興趣與積極性。學(xué)前教育正是以游戲的方式，循序漸進(jìn)的對幼兒進(jìn)行發(fā)展的、有目的、有計劃的動態(tài)教育，從而提供優(yōu)美的環(huán)境與游戲氛圍，激發(fā)幼兒探究未來的學(xué)習(xí)欲望，良好的誘導(dǎo)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。為日后進(jìn)入小學(xué)中學(xué)等更加專業(yè)化的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的失位

正是由于學(xué)前教育的重要價值，才讓社會把更多的目光投入了學(xué)前教育行業(yè)，對學(xué)前教育的直接實踐者——教師，有了更高更嚴(yán)格的期待。許多幼兒教師都普遍反映受到了在當(dāng)前的工作中普遍受到了更大的壓力和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，幼兒教師需要背負(fù)更多的責(zé)任，以更優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)去面對。但是現(xiàn)實情況卻是，社會的期望與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展明顯有不相符之處。

1.教師教育信念不堅定

受到傳統(tǒng)觀念的影響，仍有無論是社會層面或家長，幼兒園的代名詞就是”玩的地方”、幼兒園老師就是保姆、阿姨，幼兒園老師的職責(zé)就是讓孩子吃好睡好玩好不摔跤，這樣的慣性思維讓幼兒教師的職業(yè)得不到尊重，幼兒園教師的工資體現(xiàn)與社會福利也不完善，導(dǎo)致許多幼兒園教師拿著微薄的薪水卻承受著工作繁忙的巨大壓力，從而導(dǎo)致教師失去職業(yè)幸福感、產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，幼兒園教師成了部分教育行業(yè)找不到工作的最后投靠。這樣的不確定因素導(dǎo)致教師教育信念不堅定，一旦有更加良好的工作機會，許多幼兒園教師當(dāng)下的想法都會毫不猶豫的舍棄幼兒園教師的工作，造成學(xué)前教育行業(yè)的教師流失，這也是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不能有效并穩(wěn)定發(fā)展的一個很大的原因。

2.教育理論不夠扎實

當(dāng)今幼兒園在整體情況向好的情況下，不可否認(rèn)的失仍存在不少毫無辦園資格的幼兒園，似乎什么人都能當(dāng)園長，什么人都能當(dāng)老師。我國現(xiàn)在的許多幼兒園存在著大量教師沒有資格證和上崗證的現(xiàn)象，是不是所有的幼兒教師的學(xué)歷與資質(zhì)都能滿足國家對于學(xué)前教育教師的要求，答案不言而喻。并且許多幼兒園的教師都是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，亦或是從事與學(xué)前教育的社會人員演變而來，這樣的情況導(dǎo)致的直接后果就是教師沒有豐富的教育理論的學(xué)習(xí)，不會用科學(xué)的理論教幼兒，不懂得該從理論的層面教幼兒些什么。這樣，教師的專業(yè)性根本無從談起。

3.教育教學(xué)能力欠缺

作為一個學(xué)前教育的教師，必須清楚的是幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長是一個持續(xù)不間斷學(xué)習(xí)的過程，需要教師在自己日常的教學(xué)實踐中得到升華。然而，許多老師明顯感覺到自己自身綜合能力水平的薄弱。例如，有些幼兒園的老師缺少教育教學(xué)的組織管理能力和教育機智，當(dāng)幼兒出現(xiàn)相對混亂的局面的時候又或是教育教學(xué)中出現(xiàn)幼兒突發(fā)事件的時候，許多教師當(dāng)下找不到最有效的方法去解決和處理。還有些幼兒園的教師對于自己日常的教學(xué)沒有及時反思評價的習(xí)慣，有些教師習(xí)慣于進(jìn)行技能型的教育，亦或者是生搬硬套強硬拿別家的案例模仿，找不到切身處地的因為孩子的特點去創(chuàng)新與創(chuàng)造等，以上的種種表現(xiàn)都是因為個人教育教學(xué)能力的欠缺導(dǎo)致的專業(yè)發(fā)展與成長的停滯不前。

4.個別幼兒教師的教育道德不過硬

教育道德的意義廣泛，包括愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、以身作則、為人師表等，個別幼兒園教師無法體會學(xué)前教育的重要價值，總是以一種“別人家的孩子”的態(tài)度去看待幼兒園里的幼兒，未體會到孩子的主體性價值，價值觀出現(xiàn)嚴(yán)重扭曲。即使在社會關(guān)注度即國家政策出臺熱度不減的層面，仍有個別教師有虐童現(xiàn)象的發(fā)生，除了外界客觀因素的影響，個別教師的內(nèi)在教育道德也是令世人擔(dān)憂。師有所育，育有所德，教師個人沒有基本的道德觀和價值觀，是教師專業(yè)發(fā)展不能持續(xù)進(jìn)步的一個重要的阻礙。

三、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展歸位措施

1.社會層面

學(xué)前教育的重要價值不言而喻，但幼兒教師的專業(yè)發(fā)展卻不能滿足社會的期望和要求。對此，社會應(yīng)該多一些正面的呼喚和樂觀的報道，呼吁人們改變傳統(tǒng)觀念，盡快實現(xiàn)對幼兒教師的尊重地位;于此同時，社會應(yīng)該加大對于學(xué)前教師的資源投放，給予更多的實在的福利和實惠，當(dāng)然還要嚴(yán)格園長和教師的資格認(rèn)定考試，提高園長即教師的資質(zhì)認(rèn)定程序，抬高學(xué)前教育的從業(yè)門檻，讓一些真正專業(yè)的學(xué)前教師加入到教育中來。這樣那些受過專業(yè)培訓(xùn)與教育的幼兒教師在感受到尊重以后，可以全身心的投入到教學(xué)與專業(yè)發(fā)展中來，提升自我。

2.幼兒園層面

幼兒園層面是幼兒教師每天工作接觸的場所，應(yīng)該在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上為教師提供一個相對溫馨舒適的環(huán)境，讓老師每天都有愉悅的心情去教學(xué)與思考。在幼兒園的管理與組織上，幼兒園的管理者要抱著以人為本的管理理念，去公平對待每一位教師，使其在熱愛自己的幼兒園教師工作，不產(chǎn)生職業(yè)倦怠，時常感受到教育幸福，減少崗位的流失。與此同時，教師與教師之間應(yīng)該處理好人際關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而在合作、交流與討論中實現(xiàn)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，專業(yè)創(chuàng)新，專業(yè)能力等的專業(yè)性成長。

3.教師個人層面

幼兒教師要熱愛自己的工作，熱愛幼兒，樹立正確的教育信念，建構(gòu)崇高的專業(yè)道德，主動積極地去參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開闊自己的視野，積極的融入到孩子中間來，關(guān)注幼兒的個體差異，定期反思自己的教育行為，做好教學(xué)狀態(tài)即手段的日常自我評價，并且及時尋求創(chuàng)新。只有這樣每一位幼兒教師才能在學(xué)前教育如此受到重視的今天，避免專業(yè)發(fā)展中的問題，實現(xiàn)最佳的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，將學(xué)前教育的巨大價值發(fā)揮到極致。

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