現(xiàn)代學徒制視域下企業(yè)參與實踐教學活動研究

摘要：在國家深化高職教育和專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革背景下，隨著山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作的進一步深化。在實踐教學實施過程中，現(xiàn)代學徒制的相關(guān)教學質(zhì)量上的問題也逐漸顯露出來。難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代下的社會需求變化、在實際的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中缺乏明確的目標性，資源整合不充分以及制度規(guī)范等問題，對現(xiàn)代學徒制教學模式的改革提出了新的挑戰(zhàn)。為積極迎接挑戰(zhàn)，現(xiàn)代學徒制企業(yè)積極參與實踐教學改革，通過構(gòu)建現(xiàn)代學徒制體系下的進階式實踐教學體系，建設(shè)多元化實踐教學基地，深化校企合作，開展系統(tǒng)性“項目+派單”實踐教學，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程的針對性和實效性，推動實踐教學基地發(fā)展。針對實踐教學實施過程中的新問題，需要進一步優(yōu)化實踐教學模式。

關(guān)鍵詞：教學改革;現(xiàn)代學徒制;實踐教學

山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院自從2018年成為教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點、山西省首批學徒制試點工作單位以來，認真貫徹黨的十九屆四中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神;謹遵黨的教育方針，落實高校立德樹人的根本任務(wù);深入推進教師、教材、教法改革，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式;總結(jié)現(xiàn)代學徒制試點成功經(jīng)驗和典型案例，嚴格按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）及《山西省現(xiàn)代學徒制試點工作方案（試行）》要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)積極開展試點工作，努力推進校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。先后與眾多企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制的校企合作協(xié)議和共同培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)積極參與高等職業(yè)教育改革，發(fā)揮其重要辦學主體作用。

一、企業(yè)積極參與辦學類型

隨著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，山西都市時空裝飾工程有限公司與山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的自開始合作以來，以山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為載體，學校與企業(yè)同心同德，共同發(fā)展，打造校企一體化合作辦學示范院校和企業(yè)。

在近年來的合作中，主要以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)家裝方向、校企共建電商和施工類校內(nèi)實訓基地、學生企業(yè)認知實習、頂崗實習、合作開發(fā)教科研項目等形式進行。在實施人才培養(yǎng)過程中，實施項目化教學，校企雙方共同打造跨境電商實訓、裝飾材料實訓、施工圖設(shè)計實訓、軟裝工程實訓、裝飾營銷實訓等多門實踐性課程。企業(yè)與工程藝術(shù)設(shè)計系合作辦學模式主要采用“2+1”模式。學生1-4學期主要在學校學習專業(yè)課程，并進行階段性實習，由校企雙方共同承擔;第5-6學期進入都市時空的產(chǎn)教園區(qū)或?qū)嵱柣?，山西都市時空裝飾工程有限公司將采用崗位教學和實戰(zhàn)應(yīng)用的模式培養(yǎng)學生，學校協(xié)助日常管理學生。

二、進一步深入?yún)⑴c教學改革

以校企合作深度融合、校企一體化育人的方式，山西都市時空裝飾工程有限公司在山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院工程藝術(shù)設(shè)計系現(xiàn)有實訓條件的基礎(chǔ)上，建設(shè)了供應(yīng)鏈一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，正在積極進行校企合作在一體化實訓室實施項目化教學實踐。

協(xié)同招生、共同培養(yǎng)、入學即就業(yè)。培養(yǎng)模式設(shè)置為“先招生后招工”和“先招工后招生”兩種模式?！跋日猩笳泄ぁ钡哪Ｊ较?，學生大一入校進行通識性專業(yè)基礎(chǔ)學習，大二開始與合作企業(yè)對接，學生企業(yè)先簽訂現(xiàn)代學徒制雙選試用協(xié)議，試用期原則上確定為一個月，學生企業(yè)雙方認可的情況下，學生企業(yè)簽訂正式的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)協(xié)議，學校企業(yè)共同編制人才培養(yǎng)方案，學生固定由學校和簽訂合同的企業(yè)共同培養(yǎng);“先招工后招生”的模式下，合作企業(yè)學校先行制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)先行招聘企業(yè)員工，符合條件的招錄為財貿(mào)正式學生，從大一開始即按照確定的人才培養(yǎng)方案進行教學。通過課程體系的重構(gòu)，課程內(nèi)容的重組，變革教學組織和管理模式，使校企合作專業(yè)同時滿足高等性和職業(yè)性兩個特性。

1.深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

基于學院踐行現(xiàn)代學徒制為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式特色，創(chuàng)新實施具有特色的校企合作一體化的人才培養(yǎng)。工程藝術(shù)設(shè)計系的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與山西都市時空裝飾工程有限公司聯(lián)合創(chuàng)建校企合作班級，校企合作制定的人才培養(yǎng)方案。校企雙方重構(gòu)專業(yè)課程體系，根據(jù)行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位任職要求，重組課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學組織和管理模式，搭建起校企協(xié)同育人機制。

以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)人才為目標，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，樹立學校品牌意識，把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程。繼續(xù)在學生中開展素質(zhì)教育尤其是成功教育，幫助學生樹立信心，使每個學生明白：每一個人都有成功的潛能，每個人都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得多方面的成功。通過工作觀念養(yǎng)成教育，準軍事化管理等手段，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。

學院建立“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”校企合作機制，以實習基地建設(shè)、構(gòu)建模塊課程體系、師資培養(yǎng)為抓手，以人才培養(yǎng)方案制訂、成立校企合作班、企業(yè)文化融入德育教育為著力點開展工作，探索出一條校企合作專業(yè)共建之路。

2.打造精品課程、提升職業(yè)素養(yǎng)

在與學校充分溝通交流的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮雙方各自優(yōu)勢，依托學校現(xiàn)有資源，重點打造“跨境電商實訓”、“裝飾材料實訓”、“施工圖設(shè)計實訓”、“軟裝工程實訓”、“裝飾營銷實訓”等一系列集“講”“做”“演”“練”于一體的精品課程。

課程采用理論+實踐的方式進行授課，讓學生一邊學習一邊操作，同時為學生引入企業(yè)的真實項目，針對學生的專業(yè)方向喜好組建相對應(yīng)的項目組，由企業(yè)經(jīng)理和專業(yè)講師分別教授，讓學生在校期間就可以擁有“學校學生”和“企業(yè)員工”兩個身份，在學生的實際操作過程中不僅能夠提高自身的專業(yè)技能，更可以取得一定的報酬減輕家庭負擔。通過這些課程的學習，讓本專業(yè)的學生更加深刻的了解到專業(yè)行業(yè)的發(fā)展前景，為學生的未來明確了方向。通過專業(yè)課程的學習，引導(dǎo)學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生自身在未來就業(yè)中的競爭力。合作以來雙方一直共同為培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、崗位能力過硬的學生出謀劃策。

此外，企業(yè)還根據(jù)職業(yè)崗位能力和職業(yè)生涯發(fā)展對知識、能力和素質(zhì)的要求，融合學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的素質(zhì)教育模式，構(gòu)建基于工作過程和職業(yè)能力的專業(yè)課程體系。根據(jù)崗位群及職業(yè)能力;對專業(yè)核心課進行教學情境設(shè)計;在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊，以重點提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;與企業(yè)合作開發(fā)課程標準;合作開發(fā)特色教材;進行教學方式與考核方式的多樣化改革。

3.實踐項目引入、創(chuàng)新產(chǎn)學研落地模式

校企雙方以實踐基地為載體，積極開發(fā)于家裝設(shè)計相關(guān)的產(chǎn)學研項目，打造本地生活服務(wù)網(wǎng)，師生全程參與研發(fā)、設(shè)計和運營。公司引入真實運營項目進入實訓基地，由企業(yè)該項目負責人制定相應(yīng)考核制度，進行分組制管理，前期在學生沒有熟悉業(yè)務(wù)和運營工作的情況下由企業(yè)導(dǎo)師帶隊，十人一組開展項目，進行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的運營學習，在學生具備了一定的實踐能力后便逐漸對原分組內(nèi)人數(shù)進行縮減，另外縮減出的人員成立另一個項目組重新接手新的項目運行。在此期間，由項目負責人進行階段性考核、階段性總結(jié)，評定學生項目中的表現(xiàn)，以此給學生更精準的定位，以便更好的完成接下來項目中的工作。

4.轉(zhuǎn)變育人模式、升級教師職能

山西都市時空裝飾工程有限公司選派專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗和操作技能的技術(shù)骨干擔任學院的兼職教師，承擔家裝設(shè)計實訓和營銷等課程，增強了課程的企業(yè)元素和教學的針對性。學院注重改善師資結(jié)構(gòu)，讓教師走出去，到企業(yè)實踐，選派環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師到在山西都市時空裝飾工程有限公司實訓基地實踐，進行專業(yè)理論與專業(yè)技能培訓，使教師在教學中融入更多的企業(yè)要求，在提高教學質(zhì)量的同時，也提升了雙師結(jié)構(gòu)師資團隊的建設(shè)水平。

校企合作后的教師思維方式也有所轉(zhuǎn)變，既能站在教育的角度上培育學生，又學會了站在企業(yè)的立場上思考問題，用商業(yè)目標來要求學生。學生到企業(yè)在崗學習過程中，學生學習質(zhì)量監(jiān)管采用“任務(wù)派單制”教學管理辦法，以任務(wù)完成結(jié)果為導(dǎo)向綜合考核學生學習效果，學校教師作為任務(wù)派發(fā)人、問題解答人、業(yè)績考核人出現(xiàn)在企業(yè)教學過程，根據(jù)工作量情況給教師績效考核。

在合作過程中，學院與山西都市時空裝飾工程有限公司積極探索學生管理模式，逐漸摸索出“三結(jié)合育人模式”，即來自校方班主任、企業(yè)方班主任和輔導(dǎo)員三方面相結(jié)合，多制度對學生進行管理制約，發(fā)揮校方管理者與企業(yè)管理者的協(xié)同配合管理能力，真正做到校企學生管理三結(jié)合，將校企融合管理的優(yōu)勢擴展到最大化。輔導(dǎo)員、班主任、企業(yè)班主任各司其職，相互配合，共同為學生成長成才負責，力在培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、崗位能力過硬的綜合型畢業(yè)生。實踐證明，學院與山西都市時空裝飾工程有限公司開展進行的校企合作模式收效顯著，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進高校建設(shè)和提高學生能力的有益實踐和重要舉措。

三、優(yōu)化實習實訓評價體系

對于現(xiàn)代學徒制視域下的實習實訓評價評價，應(yīng)在堅持“多元化”、“多樣化”、“全面化”的基礎(chǔ)上，以實際項目為引領(lǐng)，所學知識實際運用為側(cè)重點，進一步細化評價體系。

1.評價主體雙主導(dǎo)

評價主體包括企業(yè)導(dǎo)師、學院內(nèi)部教師，學生自身、行業(yè)等其他評價主體。企業(yè)導(dǎo)師和學院教師在工學結(jié)合學業(yè)評價體系中占主導(dǎo)地位，可以引入學生自評、學生互評等多種評價方式。工學結(jié)合模式對企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師要求較高，除了要具備教師的專業(yè)理論知識，還需要具備熟練的專業(yè)實踐能力，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)崗位、人員的要求，了解專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，能為學生的未來規(guī)劃發(fā)展作指導(dǎo)。

2.評價方式多樣化

采用多樣化的評價方式對學生進行測評，從強調(diào)量化評價轉(zhuǎn)向注重質(zhì)性評價方法。不再局限于采用試卷進行筆試的方式，還有開卷、實踐操作考核、作品、實習論文、小結(jié)、書面報告等多種考核形式，可以很好地促進和引導(dǎo)學生注重自身全面發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成。

3.評價內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)的學生學業(yè)評價只考察學生對學科知識的理解和掌握情況，而本專業(yè)工學結(jié)合學業(yè)評價不僅評價學科知識和操作技能，還把學生的工作計劃控制管理能力、師生關(guān)系、交流與合作能力、集體責任和責任心等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求納入評價目標;在關(guān)注學生的學習成績的同時，關(guān)注學生的控制管理能力等非智力方面發(fā)展的評價。

4.評價機制細致化

具體包括日常評價、階段性評價、終結(jié)性評價，通過三級評級機制進一步促進學業(yè)評價體系。日常評價，將學生的學習態(tài)度、學習意志、學習習慣、作業(yè)完成、課堂發(fā)言、參加活動等各種情況進行日常跟蹤記錄，運用百分考核的方式由輔導(dǎo)員（班主任）、代課教師、班干部、學習委員進行具體操作;階段性評價，將學生在某一階段的考試科目、實踐活動、考查科目、日常表現(xiàn)等情況進行綜合性考查與評價。包括自評、互評與班評;終結(jié)性評價，將學生在三年的表現(xiàn)依據(jù)我校學生評價體系的方案系統(tǒng)、全面地評價，由本人、班級、教師、系部共同評價，最終結(jié)果以等級呈現(xiàn)。

四、問題與展望

1.主要問題

（1）希望學校能推出更加靈活的校企合作政策，能夠在現(xiàn)代學徒制產(chǎn)教融合辦學領(lǐng)域有所推進，促進職業(yè)教育集團化發(fā)展，關(guān)注企業(yè)既得利益，形成互惠互利，共同發(fā)展的局面;

（2）進一步解決企業(yè)和學校教師互聘交流問題和課程與行業(yè)技術(shù)體系對接難題。

2.展望

在未來與學院校企合作中，雙方圍繞培養(yǎng)符合新興行業(yè)需求技術(shù)人才為基礎(chǔ)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合運行機制，在現(xiàn)代學徒制辦學模式上爭取有新的突破，形成互惠互利，同步發(fā)展的局面，共同為新時代的職教改革貢獻力量！

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課題名稱：山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院課題，基于“AGIL+D”模型的實踐教學研究——以山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例。

作者簡介：郭小川（1990-），男，漢族，山西晉中人，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。