淺談留守兒童英語趣味性閱讀的培養(yǎng)策略

李燕

摘要：改革開放以來，中國新農(nóng)村面貌煥然一新，大量人員外出勞務，很多兒童被留置在農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這些孩子就成為留守兒童。對留守兒童的英語教育問題，一直是一個熱點，如何從趣味性入手來全面培養(yǎng)他們良好的英語趣味性閱讀技能，引導他們?nèi)娼】党砷L是關(guān)鍵。、

關(guān)鍵詞：留守兒童;英語趣味;閱讀教學;培養(yǎng)策略

近幾年來，趣味性教學方式在小學英語課堂教學中運用的越來越多。就教學方式來說，趣味性教學一般都是通過玩趣味游戲、講趣味故事、趣味扮演等方式，根據(jù)小學生的心理機制需要來設(shè)計課堂內(nèi)容和教學模式，從而在課堂教學中激發(fā)學生對英語閱讀和學習的興趣，進一步較為高效地提高小學生英語學習的能力。就教學內(nèi)容來看，趣味性閱讀教學所有的教學內(nèi)容并不是指脫離了教材課本基本內(nèi)容的，相反它是與課本中的知識點有著密切聯(lián)系的英語。趣味性閱讀教學就是用一些充滿趣味性的閱讀內(nèi)容和采取趣味性的教學方式對課本內(nèi)容進行擴展，進而豐富英語閱讀課堂教學內(nèi)容，使課堂教學效果更好。本文主要是就小學英語趣味性閱讀教學初探進行論述和淺析。

一、農(nóng)村留守兒童英語閱讀教學的特點和現(xiàn)狀分析

英語目前已經(jīng)成為眾多學習學科中比較重要的一個核心學科，而對于普通中學生而言系統(tǒng)學習英語知識并不是一件非常容易的事情，單詞、短語、文化知識和相應的生活探索能力等都是英語課程學習中應該努力探索的內(nèi)容。而留守兒童因為老年人教育不到位和平時父母的引導教育等方面的缺失等，非常容易引起他們的學習認識不到位，而且在處理課堂人際交往過程中有太多的特殊問題。所以留守兒童群體的英語語言教學的核心應該是“關(guān)愛教育加引導規(guī)范啟發(fā)教育”。

1.留守兒童英語閱讀教學的特點

首先，留守兒童的英語閱讀教學需要的是循序漸進與趣味性濃厚的課堂內(nèi)容的設(shè)計和適合他們參與的各類語言活動。老師在閱讀教學的整個過程中，一方面要多進行鼓勵和引導，另外一方面要積極為他們創(chuàng)設(shè)積極進行自主表現(xiàn)的機會，這樣一來，留守兒童的英語閱讀自主習慣就可以很好地養(yǎng)成了。

其次，留守兒童英語閱讀教學的過程要因材施教，而且要積極構(gòu)建以留守兒童個性化發(fā)展為基本的閱讀教學課堂。例如進行分層與輔助性引導，要把閱讀的材料與電子白板和圖畫書籍等結(jié)合起來，要讓他們在整個閱讀中得到快樂，這樣一來，每一個學生都敢于參與閱讀活動，而老師可以根據(jù)他們實踐的情況，對學習任務進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣一來就可以更適合他們，落實真正的因材施教。

2.留守兒童英語閱讀現(xiàn)狀的總體分析

作為一名多年從事小學留守兒童英語教學的工作者，筆者發(fā)現(xiàn)：近幾年，留守兒童的英語閱讀教學還存在一些不足和優(yōu)化的地方，例如：留守兒童閱讀內(nèi)容的課堂引導還是以老師的朗讀和領(lǐng)讀為主，涉及小學生親子參與的內(nèi)容和在語言應用方面的實踐較少，另外課外作業(yè)的監(jiān)督和評價基本流于形式，最主要的是在英語閱讀過程中對留守兒童積極情感的培養(yǎng)和激勵還是存在很多不足，需要努力改進。

二、留守兒童英語趣味閱讀教學的全新策略構(gòu)建

上文已經(jīng)充分論述了留守兒童英語閱讀教學中存在的各種問題還有留守兒童在英語學習方面的特點等因素，決定了要實現(xiàn)趣味性閱讀就要從以下幾個方面認真落實留守兒童課堂英語閱讀教學。

1.做學結(jié)合，實現(xiàn)以做促讀

雖然農(nóng)村留守兒童在閱讀視野和生活經(jīng)歷方面比起城市學生有極大差異，但是他們自身也有很多優(yōu)勢，例如他們經(jīng)常參與很多勞動和生活實踐，他們的觀察力和直覺性較強，這一點可以滲透在日常的英語閱讀教學中，例如要閱讀一篇：My lovely cat為題的英語閱讀，在閱讀之前，老師可以讓小學生先自己談談自己家的貓和貓的概念，這樣的探究可以激發(fā)他們在閱讀過程中的興趣，而且從另外一個方面講，閱讀文中出現(xiàn)的貓的故事和形象可以更好地與現(xiàn)實生活中貓取得聯(lián)系，而且閱讀過后，學生對于閱讀內(nèi)容的印象會更加深刻，閱讀的情感滲透也會更好。所以要把學生的生活中做過的事情與閱讀教學聯(lián)合起來會效果更好。

2.繪本引入，實現(xiàn)視感閱讀

農(nóng)村的孩子對于自然界有著獨特的情感，加之留守兒童參與的生活實踐活動更多一些，所以在他們的心理認知過程中，色彩鮮艷形象生動的教學內(nèi)容更加符合他們的閱讀心理。而農(nóng)村留守兒童的閱讀資源相對匱乏，僅僅依靠教材中的閱讀內(nèi)容是不足以滿足他們繽紛的內(nèi)心世界，所以需要英語老師根據(jù)教材學習的詞匯范圍和留守兒童的心理認知來引進一些經(jīng)典的“繪本英語讀本”，目前繪本英語的很多經(jīng)典的教材在國內(nèi)已經(jīng)比較成熟了，所以如果英語老師能夠結(jié)合課堂的學習，基于課外活動或者英語興趣小組組織學生鑒賞繪本故事，學習其中的單詞和經(jīng)典的表達，這樣一來他們的語言視野就會逐漸擴大，而且閱讀的詞匯量也會上去，經(jīng)過三年的循序漸進的閱讀引導，留守兒童的整體閱讀品質(zhì)就會被提升上去。

3.分組探究，實現(xiàn)自主探究閱讀

正是因為他們?nèi)鄙俑改傅那楦嘘P(guān)懷和家庭教育的常規(guī)化引導，所以留守兒童的童年情感教育基本是缺失的，而英語閱讀中有很多經(jīng)典的文化知識，老師在閱讀的時候，針對特定的話題，讓他們?nèi)シ纸M探究，通過探究人物、事物和情景從而獲得相應的感知。師生互動，情感滲透，加上學生自主意識的迸發(fā)，可以很好培養(yǎng)自主探究閱讀能力。

三、結(jié)論

在小學英語教學中，教師為了提升學生的興趣，應在課堂中開展趣味性的教學。教師可以從學生的實際情況入手，讓學生產(chǎn)生學習的興趣。教師要不斷創(chuàng)新教學方式，提升每一個學生的英語水平。

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