淺談合作學習在初中美術教學中的應用

王炬

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，許多新的教學理念得到了越來越多教學工作者的認可，許多新的教學方法也得到了教學工作者們的重視，而合作學習就是一種近年來應用頻率較高的教學手段。本文淺談合作學習模式在初中美術教學中的具體應用，提出幾點應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中美術;合作學習;應用

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）02-0137-01

Abstract：With the continuous advancement of new curriculum reform， many new teaching ideas have been recognized by more and more teaching workers， and many new teaching methods have also been attached importance to by teaching workers， and cooperative learning is a teaching method with high frequency of application in recent years. This paper discusses the specific application of cooperative learning mode in art teaching of junior high school， and puts forward some application strategies for reference.

Key words：Junior high school art; Cooperative learning; application

理想的小組合作學習模式中，學生們結(jié)成學習小組自主探究學習問題，教師是學生的鼓勵者和引導者，師生之間、學生之間進行多向的互動和交流，互相學習，互相幫助，共同進步。教師想要在日常的教學生活中合理運用這一教學模式，可以從以下幾點做起。

1? 對學生進行合理分組

學生們開展小組合作學習的前提是擁有一個合理分配的學習小組，因為學生后期的課上和課下的學習合作都依托這個學習小組來進行，如果學習小組安排的不夠合理，勢必會產(chǎn)生長期的影響。許多美術教師為了節(jié)約時間和精力，往往采取讓學生們自由組合，自己組成學習小組;或者先安排好每個學習小組的小組長，讓小組長挑選成員;或者教師不加分析，直接按照自己的標準來給學生劃分學習小組。這幾種分組方法會節(jié)約教師前期的精力，但是存在一定的隱患。

如果教師讓學生自由組合，也就是教師完全放權給學生自己，讓小組長選擇組員，也就是將選擇的權利全部交給小組長。那么學生們勢必會根據(jù)自己的人際關系來選擇組員，一味地選擇和自己關系比較好的同學來組成小組。這樣的組員組合方法，在開展小組合作任務時，組員之間不需要太長時間的磨合，但是卻不一定能夠按照教師的標準來很好的執(zhí)行小組合作任務，有可能會出現(xiàn)互相包庇的情況，這在一定程度影響著教師后期對小組任務執(zhí)行情況的檢查和對小組的管理。如果教師完全不考慮學生的意見，簡單粗暴的按照自己的想法和分組標準來組合學習小組，不去考慮學生的學習基礎、學生的學習習慣、學生之間可能存在的客觀問題和學生的主觀意愿等等諸多因素，也會埋下潛在的風險，實際上忽視了“以生為本”的教學理念，可能會導致一些不必要的矛盾和沖突。

所以，教師在組合學習小組時，應該先綜合考量每個學生的具體情況，如學生的美術學習基礎如何、學生的性格如何、學生和其他同學的關系如何、學生自己想要和哪些同學組成學習小組等等。教師要多聽取學生的意見，但也不要完全按照學生的意見來分配，因為學生可能有自己的想法，教師還要起到引導和監(jiān)督的作用，總之，教師應該在了解學生現(xiàn)狀的基礎上保留自己的判斷和認識，在一定的原則指導下科學合理的規(guī)劃合作學習小組。

除了按照班級總體情況和學生的個人情況分配出幾組均質(zhì)的美術學習小組之外，教師還需要安排好小組中各個成員的職位，安排好小組長。美術小組的小組長不僅要在課上課下組織同學們完成教師安排的學習任務，進行探究式的合作學習，還要負責安排組員們具體的學習任務，監(jiān)督成員們的任務完成進度，并且及時和教師反饋交流，傳達教師的觀念和學生的意見，做好上傳下達的交流樞紐。對初中生來說任務也有一定的難度，所以教師要選擇美術基礎尚可、有一定的領導能力和溝通交流的能力，做事踏實認真的學生來擔任小組長這一職務。

2? 創(chuàng)設良好的小組合作學習的氛圍

美術是可視化的藝術，藝術常常是感性的。美術課堂應該是輕松愉快的，良好的小組合作學習氛圍應該是平等的、寬松的、和諧的。這樣的小組合作學習氛圍可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促進學生的美術課程的學習，也可以保證學生之間、師生之間的多向互動，保持良好的交流溝通。教師可以及時指出學生的問題和表揚學生的進步，學生也可以及時向教師反饋自己對于小組或者小組任務的意見，教師可以根據(jù)學生的反饋來調(diào)節(jié)小組，為學生打造更適合他們的小組合作學習模式。試想，如果學生處在一個閉塞、呆板、管束嚴格的學習氛圍之中，即便學生是在學習小組內(nèi)，也不敢交流和討論，不會主動和教師或同學探討學習問題，學生之間缺乏交流，那么合作學習的學習效果會大打折扣，學習小組的意義就不存在了?！白杂勺栽凇钡膶W習氛圍和學生參與小組合作學習的主動性和積極性，二者是相輔相成、互相促進的。

要創(chuàng)設良好的小組合作學習氛圍，教師要堅持以生為本，重視學生的主觀訴求，重視學生自由表達觀點的權利。傳統(tǒng)的教學模式中，課堂是教師的“一言堂”，教師是課堂上的主導者和決定者，所有的流程都需要教師來推進，所有的教學任務都需要教師來設計。但是新課改的教學理念已經(jīng)深入人心，不僅是教育者認識到學生的主體地位，學生也在逐漸覺醒自己是學習主人翁的意識。灌輸式的和填鴨式的教學模式大可不必應用于新時代需要接受美學教育的初中生身上。尤其是在小組合作學習的學習模式中，教師應該激發(fā)學生的主動性，為學生科學規(guī)劃好學習小組和學習任務之后，就鼓勵學生自主完成美術學習任務，每個成員負責好自己應該完成的任務，并且互相交流配合，出現(xiàn)學生無法解決、并且集合了全小組的力量也無法解決的學習問題時，教師再出場給予學生科學的指導，這種指導并不是說要手把手教學生們?nèi)プ鍪裁?，而是指出學生存在的問題，將具體的方法介紹給學生之后，再讓學生重新啟程進行新一輪的小組合作學習探究。

當然，營造一種積極向上的小組合作學習氛圍，這并不意味學生就是完全不受約束、恣意橫行的，教師還是要對學生進行一定的限制，這種限制可以通過教師對學生的要求、小組長對組員的約束、組員之間的相互監(jiān)督以及學生的自我督促來完成，總之要保證正常的課堂秩序和課堂教學計劃的持續(xù)推進，要讓良好的小組合作學習氛圍助推學生的學習實效，而不是成為學生渾水摸魚的條件，不能對學生的學習效果起反作用。

3? 結(jié)束語

本文提出了兩種初中美術教師可以應用的合作學習教學策略，一是科學分配合作學習小組，一種是營造良好的小組合作學習氛圍。實際上，這兩種方法是較為籠統(tǒng)的教學方法，教師在開展實際的美術教學互動中要注意，理論要和實際相聯(lián)系，教學方法和教學應用并不是一個教學層面，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生情況細化方法，優(yōu)化策略，開展好美術教學課堂。

參考文獻：

[1]嚴穎.合作學習在初中美術教學中的應用探討[J].中國農(nóng)村教育，2020（05）.

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