例談初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講方式”的應(yīng)用路徑

李喜艷

摘?要?驗證學(xué)生是否學(xué)會課上所學(xué)新知識最好的方法在于看學(xué)生是否能講得出，因為“講得出”是學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的基本說明，也是學(xué)生學(xué)會的重要標(biāo)志。由此可見，采用“學(xué)講方式”開展教學(xué)活動是最為理想的，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)得到高度重視。文章就立足要以情境創(chuàng)設(shè)為前提，確保學(xué)生能真正“學(xué)進(jìn)去”;強(qiáng)調(diào)雙邊互動與合作，不斷激活學(xué)生“想說”的欲望;突出課堂評價的“雙主體”性，為學(xué)生打造“敢說”的平臺三個方面，就其實踐應(yīng)用路徑加以論述。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);“學(xué)講方式”;應(yīng)用價值;應(yīng)用路徑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0189-02

從新知理解與掌握的規(guī)律來看，“講得出”是學(xué)生學(xué)會的重要標(biāo)志，而“學(xué)得進(jìn)”則是學(xué)生“講得出”的重要前提，如何確保學(xué)生能夠?qū)W得進(jìn)、講得出就成為廣大教師關(guān)注的重點所在，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然不例外。為此，文章就結(jié)合真實的教學(xué)案例針對該課題展開深入研究與探索，希望廣大初中數(shù)學(xué)教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、“學(xué)講方式”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）是學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”的重要保證

從“學(xué)講方式”的實施方案來看，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、與學(xué)生之間的密切互動、生生間的合作式課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)形式，每個教學(xué)階段中都必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠有充分的經(jīng)驗作為參考，并從中為學(xué)生提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣的教學(xué)過程顯然會讓教與學(xué)的過程變得更加和諧，營造出良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”提供了重要保證，而這也恰恰是初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“學(xué)講方式”最為直觀的價值體現(xiàn)。

（二）是學(xué)生真正“學(xué)會”最有力的渠道

從“學(xué)講方式”的字面含義來看，“學(xué)進(jìn)去”是基礎(chǔ)，“講得出”是最終目的，而這一最終目的恰恰反映出了學(xué)生真正學(xué)會課上所學(xué)新知。為此，在課堂教學(xué)中，教師做到讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上，還會通過一系列的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識“講出來”，并且將自己學(xué)習(xí)的需要說出來。這明顯是為學(xué)生真正學(xué)會建立了一條極為理想的通道，也是切實提高課堂“教”與“學(xué)”質(zhì)量最為有利的渠道，從而說明了“學(xué)講方式”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的又一應(yīng)用價值。

二、初中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)講方式”的實踐應(yīng)用路徑

（一）要以情境創(chuàng)設(shè)為前提，確保學(xué)生能真正“學(xué)進(jìn)去”

從課堂教學(xué)的一般規(guī)律來看，讓學(xué)生真正學(xué)會課上所學(xué)的新知識必須要有一個重要前提條件作為支撐，該條件就是學(xué)習(xí)興趣。在擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，學(xué)生必然會真正地“學(xué)進(jìn)去”和“講得出”，由此方可達(dá)到“真正學(xué)會”這一理想目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣最為有利的途徑就是創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境，而這一工作也必須在課堂導(dǎo)入部分來完成。以《平行線的判定》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)工作開始之前，教師要以“同位角相等判定兩直線平行”等知識點為中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常能夠接觸到的事物，廣泛搜集和整理與之相關(guān)的教學(xué)素材，以求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情境，為學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”提供理想的前提條件。在進(jìn)入到課堂教學(xué)初始階段后，教師要向?qū)W生提出“工人師傅在制作窗框的過程中，為什么要用直尺和量角器去兩直尺與窗框兩邊所成的夾角呢？”由于學(xué)生無論是在日常生活中，還是日常學(xué)習(xí)過程中，都會經(jīng)歷開關(guān)窗戶這一過程，也了解窗框的四邊必須保持平行才能開關(guān)自如，也會想到工人師傅這一舉動肯定是要判斷窗框是否平行，但是怎樣保持平行確不得而知。為此，學(xué)生會通過這一問題引發(fā)思考與交流，這顯然讓學(xué)生已經(jīng)接觸到了本課所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，生活情境也就此創(chuàng)設(shè)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也確保了學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”。這恰恰是學(xué)生能將所學(xué)知識“講出來”和學(xué)會新知識的基礎(chǔ)所在。

（二）強(qiáng)調(diào)師生互動與生生合作，不斷激活學(xué)生“想說”的欲望

“學(xué)進(jìn)去”不意味著學(xué)生真正能夠?qū)W會，只有將所學(xué)的知識有條理地講出來才能說明學(xué)生學(xué)會。為此，如何讓學(xué)生有“想說”的欲望顯然極為重要，而這一工作必須在課堂“基本部分”來完成，而以師生互動與生生合作的形式來開展顯然能夠達(dá)到理想效果。以《實際問題與二元一次方程組》教學(xué)為例，在課堂新知初探環(huán)節(jié)中，教師要圍繞學(xué)生生活實際設(shè)置師生互動話題，即“我校已經(jīng)組織開展了廢舊電池回收行動，在該行動當(dāng)天收集到的18節(jié)5號電池和15節(jié)1號電池總重量為3000克，第二天收集到的數(shù)量分別為12節(jié)和7節(jié)，總質(zhì)量為1700克，兩種電池分別收集了多少克？”由于這一話題是學(xué)生經(jīng)歷過的真實事件，所以學(xué)生更愿意去找其中存在的等量關(guān)系。而在學(xué)生得出結(jié)論之后，教師要鼓勵其他學(xué)生提出不同的看法，并將自己的觀點與學(xué)生分享，與學(xué)生之間自然而然形成了博弈的過程，學(xué)生“想說”的欲望也就此激發(fā)出來。在進(jìn)入“核心精講”階段之后，教師要善于為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生就實際問題自主探究解決方案，如，最經(jīng)典的“雞兔同籠問題”等等，讓學(xué)生自行分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、開展討論與分析、總結(jié)過程與結(jié)論。最后教師在根據(jù)學(xué)生最后的合作學(xué)習(xí)成果，組織師生間的第二次博弈，進(jìn)而達(dá)到了不斷激活學(xué)生“想說”的欲望這一目的。而說的過程恰恰反映出了學(xué)生新知學(xué)習(xí)的具體效果，教師也能為之提供更有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）突出課堂評價的“雙主體”性，為學(xué)生打造“敢說”的平臺

眾所周知，課堂總結(jié)與評價是課堂教學(xué)“三階段”的重要組成之一，能夠幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)成果和教師明確“教”的成果，師生之間也能夠說出彼此的期望。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“學(xué)講方式”的應(yīng)用要高效利用這一階段，為學(xué)生打造出一個“敢說”的平臺，進(jìn)而為學(xué)生真正學(xué)會課上所學(xué)新知識提供有力的保證。其間，開展“雙主體評價”顯然應(yīng)視為重中之重。以《三角形全等的判定》第2課時教學(xué)為例，在課堂總結(jié)與評價環(huán)節(jié)中，教師要立足不同階段組織有針對性的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作。針對課堂總結(jié)環(huán)節(jié)而言，教師要以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組織語言歸納出“用SAS判定三角形全等的條件”，并且能夠說出“推斷兩個角相等和對應(yīng)邊相等的條件”，最后教師要加以相應(yīng)的完善。這樣做的目的就是要讓學(xué)生敢于說出自己在課上都學(xué)了什么，打造出自己能夠接受的知識結(jié)構(gòu)。針對課堂評價而言，教師要先以自己為主體，先就學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)加以肯定，然后針對學(xué)生哪些知識點普遍掌握較好、哪些還有提高的空間、應(yīng)該怎樣提高并保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠充分了解到課上學(xué)會了什么，并為學(xué)生樹立起強(qiáng)大的自信心。最后教師則要為學(xué)生搭建一個隨堂評價的平臺，讓學(xué)生說出心中存在的疑問、各環(huán)節(jié)實施的看法、相關(guān)建議。教師不僅要做到悉心聽取，還要將其認(rèn)真記錄下來，作為今后制定教學(xué)設(shè)計的重要出發(fā)點，由此確保學(xué)生在課堂上敢于將自己的學(xué)習(xí)成果與疑惑說出來，真正學(xué)會課上所學(xué)的新知識。

縱觀以上論述觀點可以看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，全面開展“學(xué)講方式”是極為必要的，但也是一項極為系統(tǒng)的工程。其間，不僅要深刻理解“學(xué)講”的內(nèi)涵所在，還要意識到在各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法來有效實施，由此方可達(dá)到理想的應(yīng)用效果。為此，如何進(jìn)一步做好以上三方面工作還需要廣大教師不斷加以深思和探究，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量始終呈現(xiàn)出又好又快的發(fā)展勢頭。

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