探索高中生物教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之道

旦正才旦

摘?要?創(chuàng)新能力是總結(jié)能力、分析能力以及解決問(wèn)題能力的一個(gè)綜合。隨著新課改的不斷推行，對(duì)高中生物教學(xué)又提出了新的教學(xué)要求，需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，這一要求也是目前我國(guó)傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育的必然要求。本文對(duì)高中生物教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之道進(jìn)行深入研究，希望可以為高中生物教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞?高中生物;生物教學(xué);創(chuàng)新能力;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0019-02

由于生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有很大關(guān)聯(lián)，所以在生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是對(duì)學(xué)生的整體創(chuàng)新能力的一個(gè)提高，為學(xué)生日后能夠更好的立足于社會(huì)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，就需要高中生物教師能夠在生物教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，從而使得學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、高中生物教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，很多生物教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，從而也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的生物思維，也就難以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

其次，高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境并不重視，課堂氛圍過(guò)于沉悶，學(xué)生的創(chuàng)新因子得不到有效激發(fā)，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

再次，生物作為一門具有較強(qiáng)實(shí)操性的課程，需要生物教師能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力受到限制。

最后，有問(wèn)題才能夠有創(chuàng)新，生物教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力。但是在實(shí)際教學(xué)中并不是如此，多數(shù)教師依然采用“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到影響，不敢甚至不愿意向教師提出自己的疑問(wèn)，最終導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越恐懼學(xué)習(xí)，也就談不上提升創(chuàng)新能力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）生物老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

在新課改背景下的高中生物教學(xué)，生物教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而自己在教學(xué)活動(dòng)中只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可。這樣就需要生物教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及生物教材的內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理，且具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，也要能夠與學(xué)生的日常生活相融合，這樣才能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

當(dāng)生物老師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，并對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新之后，可以大大的激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極的融入到生物課堂教習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的生物思維得到有效培養(yǎng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供條件

對(duì)于學(xué)生而言，生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)其能力的培養(yǎng)具有重要意義，所以高中生物老師可以抓住這一點(diǎn)，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的培養(yǎng)條件。

學(xué)生只有在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，創(chuàng)新因子才能夠得到有效激發(fā)，并且能夠活躍運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，生物教師一定要注意不能把自身的思想強(qiáng)加到學(xué)生的身上，也不可以用課本上固定的思維去束縛學(xué)生，應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《免疫調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，學(xué)生在小時(shí)候都會(huì)經(jīng)歷打疫苗，所以生物教師可以通過(guò)這個(gè)話題來(lái)引入本節(jié)課的內(nèi)容，先問(wèn)同學(xué)們是否打過(guò)疫苗，然后再提問(wèn)同學(xué)們是否知道打疫苗是為了什么？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的情境，將學(xué)生帶入當(dāng)初打疫苗的情境中，使學(xué)生沉浸在此情境中并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生的思維得到充分激發(fā)，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，學(xué)生的思維得到正確引導(dǎo)與擴(kuò)散，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效激發(fā)，接下來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對(duì)于高中生物而言，其是一門以實(shí)驗(yàn)為主的操作型學(xué)科，所以想要有效的提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，就需要生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是有由于學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施有限，以及課程安排時(shí)間也有限，所以導(dǎo)致生物教材中的實(shí)驗(yàn)每一個(gè)都去實(shí)際操作，大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是生物老師直接進(jìn)行敘述，然后學(xué)生進(jìn)行背誦，以此來(lái)應(yīng)對(duì)考試。正是由于這些問(wèn)題，學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力受到限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，也搞不懂所要熟悉的生物實(shí)驗(yàn)的原理，從而也就不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

而解決這些問(wèn)題最好的辦法就是加強(qiáng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了彌補(bǔ)學(xué)生不能親自動(dòng)手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行填補(bǔ)，從而使學(xué)生能夠感受到生物實(shí)驗(yàn)，從中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《光合作用》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟悉光合作用的原理，如果帶領(lǐng)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的話，不但教學(xué)條件不允許，教學(xué)時(shí)間也不夠，所以生物教師就可以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，在實(shí)驗(yàn)室將這節(jié)的實(shí)驗(yàn)完成，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程用多媒體設(shè)備錄制下來(lái)，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們都有學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)，那你們知道提取氧氣的方法有多少種嗎？”學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，可以使學(xué)生的思維得到有效激發(fā)，并且能夠?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生諸多假想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)視頻以及所學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)想到很多關(guān)于光合作用的知識(shí)點(diǎn)，從而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

想要有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就應(yīng)該使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣學(xué)生才能夠被生物知識(shí)所吸引，從而進(jìn)行自主探索，最后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。這就需要生物老師在進(jìn)行生物教學(xué)前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《胚胎工程》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，生物老師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放多利羊的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：多利羊是怎么誕生的？這時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻以及教材進(jìn)行探索研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后學(xué)生通過(guò)生物老師的指導(dǎo)，以及與同學(xué)之間的討論得到了答案，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維也得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到一定的提升[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

為順應(yīng)新課改的要求，高中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。這就需要生物教師改變自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，從容提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅玲.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)為例[J].課程教育研究，2019（29）：177.

[2]孟曉燕.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：56+64.

[3]王軍政.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：194-195.