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      淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

      2020-08-21 09:08:50梁文英
      散文百家·下旬刊 2020年6期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)

      梁文英

      摘 要:在目前的很多數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)中,一些教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不重視,取而代之的是一昧灌輸,直接講授,學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也被置于擱置狀態(tài)。長此以往,學(xué)生的邏輯思維、分析理解、形象感知、探究想象意識也會因為喪失培養(yǎng)生態(tài)而被埋沒。這一不良教學(xué)現(xiàn)狀,必須引起小學(xué)數(shù)學(xué)的重視與注意,并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強貫通對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與塑造,以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、參與數(shù)學(xué)實踐的過程中不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力,切實塑造其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

      小學(xué)階段,是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵期與奠基期。同時,小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),又是一個循序漸進、逐步內(nèi)化的過程。因此,教師應(yīng)該針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀,以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),加強研究,開展探索,讓學(xué)生在符合自己認(rèn)知需要的前提下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,切實培育數(shù)學(xué)思維能力,為促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展提升與升華蛻變而奠基鋪路。

      一、以生活實際為載體,開展數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)指導(dǎo)

      很多小學(xué)生,對于新鮮事物、形象知識、生活問題,都有著濃厚興趣與探索欲望。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的緊密關(guān)聯(lián),無縫對接,是彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)生命力,增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑之一。但是,在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)不夠重視,往往以知識灌輸為主要教學(xué)手段,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展喪失了應(yīng)有的活力和趣味,學(xué)生也漸漸在比較空洞、乏味的教學(xué)生態(tài)內(nèi)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也因為缺乏生活實踐的支撐和驗證而陷入困境。因此,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的有機融合,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感知生活,在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),便成為拓寬學(xué)生思維路徑,提升思維訓(xùn)練的有效性、針對性的最好策略。對此,教師應(yīng)該加強研究,針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知實際,結(jié)合不同章節(jié)數(shù)學(xué)知識特點,盡量探尋數(shù)學(xué)和生活之間的契合點,將具體數(shù)學(xué)知識深度融合至對應(yīng)生活問題中,讓學(xué)生在解決生活問題的過程中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化,進而實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維能力的切實提升與全面塑造。

      二、以解題訓(xùn)練為依托,進行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)強化

      由于認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、思維意識不同,使得不同學(xué)生在解答同一數(shù)學(xué)問題時的認(rèn)識、分析、理解也呈現(xiàn)出較大的差異性。因此,教師應(yīng)該從做題、練題、解題入手,讓學(xué)生在深度訓(xùn)練中增強其數(shù)學(xué)思維,實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題的相互轉(zhuǎn)換與相互促進。一方面,教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計時,應(yīng)該注重問題與學(xué)生所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)度,并利用具體問題對學(xué)生的認(rèn)知視野進行拓展,讓問題遵循由易到難、梯度呈現(xiàn)的原則,為學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件。另一方面。教師在數(shù)學(xué)問題解答時,應(yīng)該加強對學(xué)生解題思路的指導(dǎo)和引領(lǐng),鼓勵學(xué)生嘗試一題多解,動員學(xué)生從不同角度去分析問題、解決問題,讓學(xué)生靈活性訓(xùn)練中增強其數(shù)學(xué)思維。例如,在探究性問題訓(xùn)練中,教師出示問題:昨天,王濤家客廳的頂?shù)臒襞輭牧耍枰鼡Q燈泡?,F(xiàn)知道王濤的爸爸身高1.75m,家中的凳子高度為0.7m,燈泡離地面的距離為2.6m,那么請問:王濤爸爸站在凳子上換燈泡,能成功嗎?大家還有沒有其他更好的“換燈泡”策略?面對這個問題,很多同學(xué)可能會因為生活體驗不足,或者對于問題的理解不夠,而通過計算:1.75+0.7=2.45(m)得出,王濤爸爸更滑燈泡不會成功,因為高度沒有達(dá)到要求。但是實際情況是,王濤爸爸的手臂長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.15m,換燈泡是綽綽有余的。通過對于問題的探究,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。同時,對于第二個問題,學(xué)生便可以用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想予以否定。在這一針對性解題訓(xùn)練的過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也會得到逐步提升與有效培養(yǎng)。

      三、以啟發(fā)誘導(dǎo)為輔助,落實數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)優(yōu)化

      小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識比較冗雜,而且不同知識對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)又有著不同要求和標(biāo)準(zhǔn)。尤其對初次接觸與幾何相關(guān)的推導(dǎo)和運算教學(xué)時,很多學(xué)生往往會因為想象不到位,理解不準(zhǔn)確而陷入認(rèn)知困境,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生怯懦。此時,教師可以借助具體性學(xué)具指引,對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo),讓學(xué)生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和原理,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的拓展和提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中,教師一方面應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo),確保其數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度;另一方面應(yīng)該加強對學(xué)生理解能力的指導(dǎo),讓學(xué)生對所學(xué)知識,所用學(xué)具獲得深刻理解,為數(shù)學(xué)思維的增強提供輔助。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度,較強的理解能力,推動數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,數(shù)學(xué)能力的提升,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造,進而讓學(xué)生在有效性啟發(fā)誘導(dǎo)下實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)優(yōu)化。

      四、結(jié)論

      小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),與教師平時的指導(dǎo)與影響有著密切關(guān)系。而且由于小學(xué)階段的學(xué)生在知識構(gòu)架、生活經(jīng)驗、思維特性、自我發(fā)展上以依然有著很強的可塑性、發(fā)展性,這也更加體現(xiàn)出了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要與價值。因此,教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程中,應(yīng)該加強對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的考量和研判,對數(shù)學(xué)知識特性的研究與剖析,并將兩者有機結(jié)合起來,針對學(xué)生需要與教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)活動、靈活開展教學(xué)指導(dǎo)、充分融入思維培養(yǎng),讓學(xué)生在多元性、豐富性、有效性訓(xùn)練與鞏固的過程中,逐步提升數(shù)學(xué)思維能力,不斷塑造數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),切實實現(xiàn)更好成長發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]柯麗瓊.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的思與行[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2019(Z3):63-64.

      [2]張穎.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(10):247-248.

      [3]蔣其彪.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(36):24-26.

      [4]黃磊.淺論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018.2(35):177+179.

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