淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

梁文英

摘 要：在目前的很多數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)中，一些教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)并不重視，取而代之的是一昧灌輸，直接講授，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也被置于擱置狀態(tài)。長此以往，學(xué)生的邏輯思維、分析理解、形象感知、探究想象意識也會因為喪失培養(yǎng)生態(tài)而被埋沒。這一不良教學(xué)現(xiàn)狀，必須引起小學(xué)數(shù)學(xué)的重視與注意，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強貫通對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與塑造，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、參與數(shù)學(xué)實踐的過程中不斷提升其數(shù)學(xué)思維能力，切實塑造其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

小學(xué)階段，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵期與奠基期。同時，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，又是一個循序漸進、逐步內(nèi)化的過程。因此，教師應(yīng)該針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強研究，開展探索，讓學(xué)生在符合自己認(rèn)知需要的前提下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，切實培育數(shù)學(xué)思維能力，為促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展提升與升華蛻變而奠基鋪路。

一、以生活實際為載體，開展數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)指導(dǎo)

很多小學(xué)生，對于新鮮事物、形象知識、生活問題，都有著濃厚興趣與探索欲望。實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的緊密關(guān)聯(lián)，無縫對接，是彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)生命力，增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑之一。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)不夠重視，往往以知識灌輸為主要教學(xué)手段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展喪失了應(yīng)有的活力和趣味，學(xué)生也漸漸在比較空洞、乏味的教學(xué)生態(tài)內(nèi)失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也因為缺乏生活實踐的支撐和驗證而陷入困境。因此，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的有機融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中感知生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，便成為拓寬學(xué)生思維路徑，提升思維訓(xùn)練的有效性、針對性的最好策略。對此，教師應(yīng)該加強研究，針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知實際，結(jié)合不同章節(jié)數(shù)學(xué)知識特點，盡量探尋數(shù)學(xué)和生活之間的契合點，將具體數(shù)學(xué)知識深度融合至對應(yīng)生活問題中，讓學(xué)生在解決生活問題的過程中加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和內(nèi)化，進而實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維能力的切實提升與全面塑造。

二、以解題訓(xùn)練為依托，進行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)強化

由于認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)、思維意識不同，使得不同學(xué)生在解答同一數(shù)學(xué)問題時的認(rèn)識、分析、理解也呈現(xiàn)出較大的差異性。因此，教師應(yīng)該從做題、練題、解題入手，讓學(xué)生在深度訓(xùn)練中增強其數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題的相互轉(zhuǎn)換與相互促進。一方面，教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，應(yīng)該注重問題與學(xué)生所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)度，并利用具體問題對學(xué)生的認(rèn)知視野進行拓展，讓問題遵循由易到難、梯度呈現(xiàn)的原則，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)條件。另一方面。教師在數(shù)學(xué)問題解答時，應(yīng)該加強對學(xué)生解題思路的指導(dǎo)和引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生嘗試一題多解，動員學(xué)生從不同角度去分析問題、解決問題，讓學(xué)生靈活性訓(xùn)練中增強其數(shù)學(xué)思維。例如，在探究性問題訓(xùn)練中，教師出示問題：昨天，王濤家客廳的頂?shù)臒襞輭牧耍枰鼡Q燈泡?，F(xiàn)知道王濤的爸爸身高1.75m，家中的凳子高度為0.7m，燈泡離地面的距離為2.6m，那么請問：王濤爸爸站在凳子上換燈泡，能成功嗎？大家還有沒有其他更好的“換燈泡”策略？面對這個問題，很多同學(xué)可能會因為生活體驗不足，或者對于問題的理解不夠，而通過計算：1.75+0.7=2.45（m）得出，王濤爸爸更滑燈泡不會成功，因為高度沒有達(dá)到要求。但是實際情況是，王濤爸爸的手臂長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.15m，換燈泡是綽綽有余的。通過對于問題的探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。同時，對于第二個問題，學(xué)生便可以用科學(xué)的數(shù)學(xué)思想予以否定。在這一針對性解題訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也會得到逐步提升與有效培養(yǎng)。

三、以啟發(fā)誘導(dǎo)為輔助，落實數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的知識比較冗雜，而且不同知識對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)又有著不同要求和標(biāo)準(zhǔn)。尤其對初次接觸與幾何相關(guān)的推導(dǎo)和運算教學(xué)時，很多學(xué)生往往會因為想象不到位，理解不準(zhǔn)確而陷入認(rèn)知困境，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生怯懦。此時，教師可以借助具體性學(xué)具指引，對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探索、大膽嘗試、深度研究中理解對應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和原理，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思維的拓展和提升。在啟發(fā)引導(dǎo)中，教師一方面應(yīng)該注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，確保其數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的科學(xué)性、精準(zhǔn)度;另一方面應(yīng)該加強對學(xué)生理解能力的指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識，所用學(xué)具獲得深刻理解，為數(shù)學(xué)思維的增強提供輔助。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度，較強的理解能力，推動數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造，進而讓學(xué)生在有效性啟發(fā)誘導(dǎo)下實現(xiàn)其數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)優(yōu)化。

四、結(jié)論

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，與教師平時的指導(dǎo)與影響有著密切關(guān)系。而且由于小學(xué)階段的學(xué)生在知識構(gòu)架、生活經(jīng)驗、思維特性、自我發(fā)展上以依然有著很強的可塑性、發(fā)展性，這也更加體現(xiàn)出了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要與價值。因此，教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的考量和研判，對數(shù)學(xué)知識特性的研究與剖析，并將兩者有機結(jié)合起來，針對學(xué)生需要與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)活動、靈活開展教學(xué)指導(dǎo)、充分融入思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在多元性、豐富性、有效性訓(xùn)練與鞏固的過程中，逐步提升數(shù)學(xué)思維能力，不斷塑造數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，切實實現(xiàn)更好成長發(fā)展。

參考文獻：

[1]柯麗瓊.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的思與行[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（Z3）：63-64.

[2]張穎.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（10）：247-248.

[3]蔣其彪.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（36）：24-26.

[4]黃磊.淺論如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018.2（35）：177+179.