初中數(shù)學(xué)非智力因素的培養(yǎng)策略

高玉臣

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段中，智力確實(shí)是能夠影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)因素，但卻不是決定因素。智力因素只是對(duì)那些特別困難的題目才能夠起到一定的作用，而非智力因素才是決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好壞的主要因素。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想基本上都是由非智力因素造成的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度這三個(gè)非智力因素方面來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);非智力因素;培養(yǎng)

眾所周知，數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)就是抽象和枯燥，對(duì)于學(xué)生的空間想象力和邏輯思維能力的要求比較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)感到困難。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想時(shí)都會(huì)說(shuō)是自己的智力低造成的，智力因素固然是一方面，但最主要的還是非智力因素。那些數(shù)學(xué)成績(jī)好的并不是說(shuō)他們有多聰明，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法比較好而已。為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就從以下三個(gè)方面來(lái)探討非智力因素對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

巴金說(shuō)過(guò)：“孩子的成功教育從好習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始?！盵1]學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究邏輯思維的學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的要求就比較高，所以學(xué)生在上這一章節(jié)之前最好去預(yù)習(xí)一下。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松，能夠輕而易舉的跟上數(shù)學(xué)教師的思維跳動(dòng)，并且顯著的提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率。不僅可以通過(guò)培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)還可以通過(guò)規(guī)范答題模式來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在數(shù)學(xué)考試中面對(duì)那種很難的壓軸題目時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)應(yīng)用題的步驟分來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。我們都知道，教師在批改數(shù)學(xué)大題時(shí)，都是按照答題步驟來(lái)給分的，并不需要將整個(gè)題做出來(lái)才能得分。所以，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣，在面對(duì)那些很難的應(yīng)用題時(shí)，只需要得到其中的一些步驟分來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高很有幫助。

二、確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

查爾斯說(shuō)過(guò)：“有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的挫折而沮喪?！盵2]說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)能為學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中指明方向，讓學(xué)生更有動(dòng)力的去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生知道自己為什么而學(xué)，有助于保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》這章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)這章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)完這章后教師還要來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。通過(guò)這種來(lái)幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性提高，并且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也變得非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率也得到了很大的提高。幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終保持著高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有明顯的作用。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生確立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有針對(duì)的、有計(jì)劃的、有動(dòng)力的來(lái)提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)與效率。

三、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

有人說(shuō)過(guò)：“態(tài)度決定一切?！贝_實(shí)，在排除智力因素的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度代表著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的作用。因此，教師在教學(xué)中要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在講解《勾股定理》這章時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為這章的知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，在上課時(shí)都不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至出現(xiàn)瞌睡、做小動(dòng)作、講話(huà)、吃零食等嚴(yán)重的狀況。所以數(shù)學(xué)教師在面對(duì)這種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度的情形時(shí)，就要采取相應(yīng)的措施來(lái)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生成績(jī)的好壞并不是看學(xué)生的智力高低，而是看的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有些很聰明的學(xué)生在幾次考試中都取得了非常好的成績(jī)，于是就慢慢變得驕傲起來(lái)，上課時(shí)也不認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記了，平時(shí)作業(yè)也是馬馬虎虎的完成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)下滑很多，說(shuō)實(shí)話(huà)，數(shù)學(xué)考試中難的題目也就只有那么幾個(gè)，大多數(shù)題目都是比較基礎(chǔ)的，但是很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。那些成績(jī)下滑的學(xué)生也就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度變差，在考試的時(shí)候變得馬虎起來(lái)，所以導(dǎo)致了成績(jī)的大幅度下滑。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力因素并不是阻礙學(xué)生成績(jī)提高的理由，非智力因素才是真正決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好壞的決定因素。只能說(shuō)，智力高是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，并不是決定學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好壞的主要因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素才是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵所在，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，來(lái)幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石海寧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的策略探究[C].2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集，2019.