體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐探索

格日樂(lè)托雅

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一種對(duì)知識(shí)的討論、思考及知識(shí)運(yùn)用的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量及效率具有重要意義。文章對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中的具體實(shí)踐進(jìn)行了探索，意在為促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);醫(yī)學(xué)院校;實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G642;R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1003-9082（2020）07-0-01

前言

提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校最終的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)是一種將營(yíng)造課堂氣氛與體驗(yàn)思考完美結(jié)合的教學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)院校實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)、合理地應(yīng)用，有助于學(xué)生更深入地了解知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力具有重要意義。另外，體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的有效實(shí)踐，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的獨(dú)特情懷、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往及隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)更好地為患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值具有重要意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下，能夠有效避免學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解方面出現(xiàn)的誤區(qū)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中鞏固知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況及學(xué)生整體的發(fā)展特點(diǎn)，制定符合學(xué)生切身發(fā)展的教學(xué)方案，在課堂上將專業(yè)知識(shí)與學(xué)生的心理進(jìn)行有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟及掌握程度，從而為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐探索中存在的問(wèn)題

1.重理論知識(shí)輕理念意識(shí)

醫(yī)學(xué)社會(huì)工作者的教學(xué)課程與眾多人文課程相似，其教學(xué)活動(dòng)主要以傳授為主，將教學(xué)者作為主導(dǎo)者，忽視學(xué)習(xí)者的主體地位，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。如果教學(xué)目標(biāo)以及課程的設(shè)置難度較大，那么不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與塑造學(xué)生思維習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生理念意識(shí)不相符，從而使教學(xué)形成惡性循環(huán)，難以提高教學(xué)質(zhì)量，最終造成教學(xué)的工作過(guò)于表面化。

2.課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)難以緊密融合

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，不僅希望能夠在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲得更多知識(shí)，也希望在非醫(yī)學(xué)課程中了解并掌握實(shí)用的知識(shí)，便于后期自身職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校過(guò)于重視理論知識(shí)的教授，極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面失去興趣?，F(xiàn)有教學(xué)課程中的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法將課程的內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。院校主要是將醫(yī)患關(guān)系作為教學(xué)背景展開(kāi)教學(xué)，使得實(shí)際的教學(xué)缺乏從患者角度的分析，從而影響學(xué)生理解的程度。而且課程中實(shí)際教學(xué)的教學(xué)情境沒(méi)有帶入感，難以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)案例產(chǎn)生共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)效果不明顯，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方案缺乏有效的引導(dǎo)性

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)課堂應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與患者之間的理解程度，使學(xué)生與患者之間產(chǎn)生共鳴，憑借相應(yīng)的醫(yī)學(xué)案例、相互討論以及意識(shí)理解等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)屬性患者心理狀況的理解[2]。但是醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有教學(xué)課堂中難以落實(shí)該教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常將社會(huì)中醫(yī)學(xué)工作方法以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)照搬照抄，將學(xué)生帶入醫(yī)院的工作場(chǎng)景中，但是學(xué)生對(duì)醫(yī)患之間真實(shí)的互動(dòng)不夠了解，僅僅依靠工作場(chǎng)景的體驗(yàn)，難以使學(xué)生真實(shí)感受到醫(yī)務(wù)人員在工作中提倡的價(jià)值觀以及醫(yī)護(hù)人員的主要立場(chǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解醫(yī)護(hù)工作對(duì)患者的重要性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐探索

1.角色扮演

角色扮演是體驗(yàn)式教學(xué)的重要手段之一，屬于一種情景模擬的教學(xué)模式，比較適用于輔助醫(yī)學(xué)院校講授醫(yī)患溝通、醫(yī)患關(guān)系等知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行全方位包裝，對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)角色進(jìn)行合理分配，讓學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的情景環(huán)境中，通過(guò)角色互換，提高學(xué)生在不同角度上的知識(shí)理解程度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.課堂討論

課堂討論主要是課堂角色扮演后的講解。課堂討論不同于課堂中普通的發(fā)言，因?yàn)樵摥h(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，體驗(yàn)式教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)主體，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同的角色展開(kāi)體驗(yàn)或者感受講解教學(xué)課程。例如，在討論醫(yī)患之間交流溝通的案例時(shí)，教學(xué)課堂可以引進(jìn)辯論或者投票的新方式，使學(xué)生在扮演不同角色的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)患雙方各自認(rèn)可的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，學(xué)生可以就醫(yī)生如何正確告知患者病情、患者如何向醫(yī)生詢問(wèn)注意事項(xiàng)等。根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述，最后將由教師以及觀察者展開(kāi)投票環(huán)節(jié)。通過(guò)這種體驗(yàn)式的教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解，將理論知識(shí)與實(shí)踐相互融合，從而提高院校的教學(xué)質(zhì)量。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是指，通過(guò)借助團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生在教師的專業(yè)指導(dǎo)下完成仿真醫(yī)患項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)方法，不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新及實(shí)踐能力，還有助于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。例如，學(xué)校通過(guò)舉辦醫(yī)學(xué)項(xiàng)目大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主組團(tuán)參加，在項(xiàng)目大賽中，學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作共同完成項(xiàng)目。這樣不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作能力，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生尋找出自身的知識(shí)短板，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)教師的角色定位、教學(xué)能力及時(shí)間布局等多方面提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以在實(shí)際推廣應(yīng)用中具有較強(qiáng)的局限性。為提高體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用質(zhì)量及效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，并結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的整體特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而為提升醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量及效率、促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚俊，王長(zhǎng)青.體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，018（006）：492-495.

[2]溫丹紅.體驗(yàn)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2018，（033）：86-87.