基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

趙楠

【摘要】為了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中達(dá)成的目標(biāo)，本文以上海教育出版社一年級(jí)第一冊(cè)第三單元《好看的顏色》為例，探討如何運(yùn)用美術(shù)五個(gè)核心素養(yǎng)，圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，進(jìn)行基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過單元教學(xué)中生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提供給學(xué)生連續(xù)的自主思維與自覺表達(dá)的空間，從而切實(shí)地讓核心素養(yǎng)通過具體的核心能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，融入學(xué)生的身心成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 單元教學(xué) 情境設(shè)計(jì) 美術(shù)學(xué)科 核心素養(yǎng)

一、問題提出與現(xiàn)狀分析

小學(xué)階段為基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)美術(shù)教材也在不斷改革和優(yōu)化，美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)決定了美術(shù)學(xué)科教學(xué)的總體任務(wù)與目標(biāo)，其中重要的任務(wù)是圍繞核心素養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科能力的培養(yǎng)。那么，如何讓美術(shù)教學(xué)在預(yù)設(shè)中融入核心素養(yǎng)、在生成中落實(shí)核心素養(yǎng)、在評(píng)價(jià)與反饋中體現(xiàn)核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為，重要的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)融入、落實(shí)和體現(xiàn)的情境。就我國美術(shù)教學(xué)目前的實(shí)際來說，課堂教學(xué)依然是最重要的形式。美術(shù)教學(xué)要讓學(xué)生用美術(shù)知識(shí)表達(dá)自己的情感，欣賞和體驗(yàn)生活中的美感。只有與生活接壤，學(xué)生才能夠?qū)ふ业奖憩F(xiàn)的素材、產(chǎn)生情感的共鳴、激發(fā)最生動(dòng)的創(chuàng)意表達(dá)，從而，體悟和形成核心素養(yǎng)。因此，要讓美術(shù)的課堂教學(xué)達(dá)成核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師應(yīng)該圍繞單元教學(xué)中所要凸顯的核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，也就是生活化的情境。

二、基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

上海小學(xué)美術(shù)教材的單元形態(tài)是以美術(shù)語言（例如點(diǎn)、線、面等）和美術(shù)門類（例如國畫、油畫、版畫等）來劃分的。

本單元的教學(xué)目標(biāo)：知道常見的顏色名稱，基本掌握顏色的運(yùn)用，并用顏色表達(dá)自己喜歡的色彩;在欣賞與交流中感受自然界的豐富色彩，學(xué)習(xí)應(yīng)常見的顏色表現(xiàn)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)對(duì)色彩的感知，激發(fā)熱愛大自然豐富色彩的情感，梳理用色彩表現(xiàn)對(duì)象的信心，從而形成一種開放性的思維能力和綜合性的創(chuàng)造和表達(dá)能力。

（一）突破小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的瓶頸

該年齡段的學(xué)生需要辨認(rèn)12顏色，在美術(shù)教學(xué)中需要以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過大量生活舉證幫助學(xué)生學(xué)習(xí)色彩和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析色彩現(xiàn)象中體現(xiàn)色彩關(guān)系。但是，在以往的色彩教學(xué)中，由于偏重技能的學(xué)習(xí)模式，或者是簡(jiǎn)單的模仿，或者是局限于色彩本身，學(xué)生想法表達(dá)不出來。脫離了生活，無法激發(fā)學(xué)生表達(dá)切身感受的意愿，即使有想象，也是憑空的、沒有感受的想，缺少活力和感動(dòng)。讓學(xué)生從“顏色本身”轉(zhuǎn)變成“用色彩表達(dá)生活中的所思所想”，將色彩作為表達(dá)的語言而不是單純的技能，單元教學(xué)在“能力”（色彩）和“素養(yǎng)”（聯(lián)系生活，表達(dá)情感和態(tài)度）都找到了適合的落腳點(diǎn)。

（二）基于核心素養(yǎng)的單元構(gòu)架

在單元構(gòu)架的思考上，結(jié)合教材及單元目標(biāo)，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中著力凸顯“創(chuàng)造性的思維與表達(dá)”這一方面的核心素養(yǎng)。筆者將單元課程的核心放在“色彩”“生活”和“創(chuàng)意”三個(gè)關(guān)鍵詞上。

1.植根生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)整體單元情境

依據(jù)單元構(gòu)架，以這三個(gè)關(guān)鍵詞為原點(diǎn)，將單元教學(xué)作為整體的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一階段：情境的導(dǎo)入。通過生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。例如課前，放一段音樂，讓小朋友們閉上眼睛，想象著自己在五顏六色的場(chǎng)景中，讓學(xué)生通過音樂的旋律挑選自己最喜歡的顏色，做成美麗的棉花糖，感受音樂的跌宕起伏，想象著紅、黃等顏色讓學(xué)生想到陽光;藍(lán)色讓人感受到天空、海水等。由此，使學(xué)生對(duì)色彩形成整體的審美理解。第二階段：情境的展開。主要以貼近學(xué)生生活的情境式的色彩創(chuàng)作為中心，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)景色彩學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生在色彩的夢(mèng)幻中，進(jìn)一步體會(huì)色彩作為“生活與創(chuàng)意的結(jié)晶藝術(shù)”的魅力所在。第三階段：情境的拓展。本課時(shí)進(jìn)一步延續(xù)和拓展色彩的形式，鼓勵(lì)學(xué)生用色彩表達(dá)自己的想法，以表達(dá)他們對(duì)色彩的感受。提供線描稿，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的顏色涂色，使學(xué)生感受同一形象的不同色彩效果，理解色彩的作用。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納提煉的創(chuàng)意方法進(jìn)行構(gòu)思，并通過美術(shù)技能進(jìn)行表現(xiàn)，從而在整個(gè)過程中形成學(xué)生的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力。

2.基于情境意圖激發(fā)創(chuàng)意表現(xiàn)

本單元情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生的生活和色彩聯(lián)結(jié)起來的載體在單元構(gòu)架中，主要集中在第二課時(shí)《彩色的名字》。

讓學(xué)生知道字體結(jié)構(gòu)變化，嘗試用深淺變化的色彩和平涂的技法裝飾自己名字。通過欣賞演示、觀察學(xué)習(xí)用深淺色彩搭配繪畫的方法，裝飾自己的名字。體驗(yàn)將名字變成繪畫的快樂，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解，認(rèn)識(shí)新同學(xué)，感受集體生活的樂趣。一年級(jí)的同學(xué)會(huì)寫自己的名字，對(duì)色彩有基本的認(rèn)識(shí)。在用線條、色彩平面組合會(huì)有一定的困難，但用自己名字進(jìn)行色彩運(yùn)用繪畫，會(huì)有親切的體驗(yàn)，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們思考的發(fā)散性和主動(dòng)性，更具備生動(dòng)活潑的個(gè)性。彩色的名字這一課中，讓學(xué)生對(duì)自己的名字，從美術(shù)線條的美感上進(jìn)行變形，對(duì)顏色的色感上有進(jìn)一步提升。

3.圍繞情境創(chuàng)意運(yùn)用評(píng)價(jià)導(dǎo)向達(dá)標(biāo)

根據(jù)情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的過程，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系側(cè)重對(duì)“創(chuàng)意與表達(dá)”的評(píng)估。第一是“有創(chuàng)意”，也就是學(xué)生在實(shí)景的情境下，是有想法的，而且也落實(shí)在畫面上了，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)揮和表達(dá)自己的創(chuàng)意和想象力（技術(shù)層面不做太多要求）。第二是“有畫面”，是在創(chuàng)意的基礎(chǔ)上，對(duì)技能提出的標(biāo)準(zhǔn)，但不是單純指畫得“好”還是“不好”，而是學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)的部分和背景的融合度，也就是構(gòu)成了一幅比較完整的畫面（見圖1）。即使學(xué)生用的造型簡(jiǎn)單，但只要構(gòu)成的畫面是有比較好的效果的（包括繪畫和剪貼），就是達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。第三（也是最重要的）是“有表達(dá)”，也就是學(xué)生的創(chuàng)意和技能的表達(dá)通過與實(shí)景的結(jié)合，做到了兼容;同時(shí)，在實(shí)踐的過程中，形成了比較明確的表達(dá)意圖和完整的表達(dá)思路。

在“展示與評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，注重學(xué)生對(duì)作品的解讀與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生以語言表達(dá)的方式豐富和拓展畫面的內(nèi)容，分享自己的體會(huì)和感受。

三、成效及思考

（一）生活化的情境創(chuàng)設(shè)使核心素養(yǎng)在核心能力的培養(yǎng)中得到落實(shí)

筆者在教學(xué)中，不僅能夠看到學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法的掌握和運(yùn)用，還看到了一個(gè)個(gè)鮮活的、情感豐富的表達(dá)，例如，有的學(xué)生通過雨后彩虹一課，聯(lián)想在奇妙的天空中，發(fā)生與彩虹有關(guān)系的故事，彩虹繩、彩虹橋、彩虹小動(dòng)物。因?yàn)閺膭?chuàng)意的靈感到構(gòu)思的形成再到畫面的設(shè)計(jì)，都是學(xué)生以自己的生活為依據(jù)展開的，他們的所思所想都包含在其中。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖片引發(fā)的自己生活中的所見所感，在創(chuàng)作的過程中得到再一次的思考和升華。所以，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候可以很自然地結(jié)合作品來闡述自己的意圖，而不會(huì)出現(xiàn)“說得太簡(jiǎn)單”或者“說得太空”的情況。

（二）生活化的情境創(chuàng)設(shè)在單元教學(xué)中對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)起到重要作用

第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一定要和學(xué)生的生活和所處的時(shí)代聯(lián)系起來，才能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的意愿。當(dāng)學(xué)生有了這樣的主觀能動(dòng)性，他們的創(chuàng)造潛力才會(huì)被發(fā)掘出來，因?yàn)閷W(xué)生的生活是他們創(chuàng)意和情感表達(dá)的源泉。第二，生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠兼顧到大多數(shù)學(xué)生的情況，尊重和激發(fā)每一位學(xué)生的表現(xiàn)意愿和創(chuàng)作熱情，是有效避免“唯技術(shù)論”的單一教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系的重要途徑。第三，通過單元教學(xué)中生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提供給學(xué)生連續(xù)的自主思維與自覺表達(dá)的空間，從而切實(shí)地讓核心素養(yǎng)通過具體的核心能力的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，融入學(xué)生的身心成長與發(fā)展。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是通過一課時(shí)一課時(shí)、一單元一單元的教學(xué)，學(xué)生一次次地將潛在的內(nèi)心活動(dòng)呈現(xiàn)在表達(dá)上，逐步積累而達(dá)成的。這就要求教師能夠根據(jù)不同單元內(nèi)容梳理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，來創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境。在連續(xù)的生活化情境中幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果與生活銜接起來，最終使他們能夠在真正的生活中通過學(xué)科思維與學(xué)科能力將學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)出來。這是學(xué)科核心素養(yǎng)最深遠(yuǎn)的目標(biāo)，也是創(chuàng)設(shè)生活化的情境最重要的意義所在。

綜上所述，通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在有共鳴的狀態(tài)下，自覺和自主地學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的創(chuàng)意，表達(dá)自己的態(tài)度與情感。那么，創(chuàng)造性的思維與表現(xiàn)作為單元教學(xué)中核心能力的中心在課堂教學(xué)上具體有效地落實(shí)了，而在具象的核心能力形成的深層，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。

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