馬盛楠:激勵教育在小學語文教學中的有效運用

【摘 要】因為“以人為本”的教育理念，激勵教育越來越受重視，將其應用于小學語文教學中具有十分重要的價值。本文對激勵教育在小學語文教學中的有效運用進行了研究和探討，分析了激勵教育在小學語文教學中的運用價值，提出了有針對性的策略，旨在促進小學語文教學取得更好的成效。

【關鍵詞】激勵教育;小學教育;語文教學;有效運用

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0228-02

隨著我國教育改革的不斷深化，小學教育越來越受重視，小學語文由于具有很強的基礎性作用更受關注。從當前小學語文教學的整體情況來看，絕大多數(shù)教師都能夠按照新課改的要求開展教學，并取得一定的成效。但個別教師不注重創(chuàng)新教學理念，沒有按照以人為本的理念開展激勵教育，導致小學語文教學工作的系統(tǒng)性、全面性和效能性不強，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性難以得到有效調(diào)動[1]。因此廣大小學語文教師需要深刻認識激勵教育的價值，發(fā)揮自身的主觀能動性，積極探索激勵教育在小學語文教學中科學運用、系統(tǒng)運用、有效運用的路徑。

一、激勵教育在小學語文教學中的運用價值

激勵教育指教師充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以激發(fā)學生的學習動力、滿足學生的學習需求、提升學生的學習興趣、提高學生的學習質(zhì)量為目標，選擇正確的激勵方式和激勵手段，形成由內(nèi)而外的全面激勵過程，促使學生實現(xiàn)自我學習、自我提升、自我發(fā)展的教育。將激勵教育應用于小學語文教學當中，有利于推動教學模式創(chuàng)新，特別是能夠更有效地發(fā)揮教師與學生“兩個主體”的作用，形成良性互動，促進小學語文教學深入開展。知之者不如好之者，好知者不如樂之者。在小學語文教學中大力實施激勵教育，可以有效培養(yǎng)小學生的學習興趣。激勵教育不僅符合小學生的心理特點，而且能夠使小學生參與到學習中來。如在教學古詩文時，由于古詩文難度較大，所以教師可以通過激勵教育，引導學生多背誦、多理解、多認識，從而收到良好的教學效果。在小學語文教學中大力實施激勵教育，有利于堅定小學生的學習意志。如在教學中建設夸獎式、鼓勵式的教學評價體系，不斷加強對學生的“軟激勵”，可以使學生對學習充滿信心，進而全身心投入到學習

當中[2]。

二、在小學語文教學中有效運用激勵教育的策略

（一）創(chuàng)新激勵教育理念

創(chuàng)新是進步的靈魂。要想使激勵教育在小學語文教學中發(fā)揮更加積極的作用，教師一定要在創(chuàng)新教育理念方面下工夫，努力提升小學語文激勵教育的有效性。要牢固樹立“以人為本”的教育理念，進一步打造和諧、開放、平等、民主的課堂氛圍，使學生能夠更有效地發(fā)揮自身的主觀能動性。在開展教學時，教師要切實加強與學生的溝通、互動，堅持激勵導向，樹立引導意識，努力解決學生學習中的困難和問題，拉近與學生的距離，為更好地開展激勵教育奠定情感基礎。從本質(zhì)上來說，激勵教育屬于一種理念，因而在具體的運用過程中，應當將其作為“主線”融入到小學語文教學當中，特別是要根據(jù)學生的實際情況，進一步優(yōu)化和完善激勵教育體系，有效結合激勵教育與“分類教學”，努力提升激勵教育的針對性和特色。

（二）營造激勵教育氛圍

環(huán)境對人有較大的影響。要想在小學語文教學中更有效地運用激勵教育，還要在營造激勵教育氛圍方面下工夫，努力使小學生在良好的環(huán)境中學習，進而實現(xiàn)激勵教育的目標。在具體的實施過程中，教師應當將“開放式”教學納入到激勵教育體系當中，與學生一起學習、一起探索、一起成長、一起進步，進而影響和帶動學生深入學習。如在開展作文教學時，由于小學生邏輯思維能力相對比較弱，而且有很多小學生不知道如何寫作文，所以教師既可以運用“思維導圖”進行教育和引導，也可以與小學生一起走出校園進行實踐和互動，這對于培養(yǎng)小學生的寫作能力具有一定的積極作用。為營造激勵教育氛圍，要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，更加重視啟發(fā)式、引導式、互動式教學。如在開展閱讀教學時，教師可以有效結合“對分課堂”與激勵教育，在引導學生互動的基礎上做出有激勵性的評價，從而提升激勵教育的有效性。

（三）優(yōu)化激勵教育模式

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己做什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是模仿和抄寫?！币胧辜罱逃谛W語文教學中發(fā)揮更加積極的作用，還要在優(yōu)化激勵教育模式方面下工夫。至關重要的一點就是切實加強與學生的溝通，充分發(fā)揮“親其師、信其道”的積極作用。

如在教學中，教師可以針對學生的不同情況，采取“隱性分類教學”模式，運用微信、QQ、電話等方式與學生溝通。這樣既有利于加強激勵，同時也不至于損害小學生的自信心。優(yōu)化激勵教育模式，也要高度重視創(chuàng)新教學評價模式，特別是要發(fā)揮自我評價的作用。教師在教學評價方面進行“正面點評”，也會很好地發(fā)揮激勵教育的作用和功能。優(yōu)化激勵教育模式要從小學生的實際情況入手，特別是要從小學生的興趣、愛好出發(fā)，在教學中融入更多小學生喜愛的圖片、視頻、Flash動畫等，這對于提升教學效果具有重要作用。教師應當在這方面進行深入的研究和探索，努力提升教學的有效性[3]。

綜上所述，作為一種以人為本的教育理念，激勵教育越來越受重視，而且也被很多教師所應用。從小學語文教學的整體情況來看，盡管很多教師已經(jīng)認識到激勵教育的重要價值，且在應用的過程中進行了一定的設計和安排，但仍然存在缺乏系統(tǒng)性、全面性和效能性的問題，制約了小學語文教學質(zhì)量的提升。這就需要教師在深刻認識激勵教育在小學語文教學中的運用價值的基礎上，從小學語文教學的實際情況入手，結合小學生的身心特點，積極探索將激勵教育融入到小學語文教學中的有效方法和策略，創(chuàng)新激勵教育理念，營造激勵教育氛圍，優(yōu)化激勵教育模式，從而推動小學語文教學質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]張豆英.激勵教育在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊，2020（07）.

[2]高賢琴.探析激勵教育在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2020（01）.

[3]毛澤蓮.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（01）.

【作者簡介】

馬盛楠（1991～）女，漢族，云南曲靖人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學語文。