探究高中語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀與寫作一體化

【摘 要】閱讀與寫作是高中語文教學(xué)重要的兩個(gè)部分，它們互為表里，互相影響。如果學(xué)生的經(jīng)典閱讀能力得到了較好的發(fā)展，那么他們的寫作能力也會(huì)隨之提高。但是經(jīng)典閱讀與寫作的一體化教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師合理地制訂計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生多方位進(jìn)行閱讀與寫作的訓(xùn)練，最終逐步達(dá)到提升學(xué)生閱讀與寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】高中語文;經(jīng)典閱讀;寫作;一體化

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0088-02

經(jīng)典閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的重要部分，二者相輔相成，相互影響。教師要想讓學(xué)生的作文變得充實(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，吸收文章中的精華[1]。因此，為了更好地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，教師必須嘗試經(jīng)典閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

一、經(jīng)典閱讀與寫作一體化的意義

隨著課程改革的逐步深入，高中生的閱讀和寫作能力越來越受到重視。目前，絕大多數(shù)高中生的經(jīng)典閱讀和寫作效率相對(duì)低下，所以，教師必須積極嘗試將經(jīng)典閱讀和寫作融為一體的教學(xué)模式。一方面，要從經(jīng)典閱讀的角度出發(fā)，讓學(xué)生深入體會(huì)這些文章的優(yōu)秀之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式的寫作，如從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情等多個(gè)方面來模仿。這樣既可以提升學(xué)生的閱讀能力，也可以提高學(xué)生的寫作技巧。另一方面，要讓學(xué)生通過自己的寫作來體會(huì)經(jīng)典文章中作者的思想感情，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力[2]。在經(jīng)典閱讀和寫作一體化的教學(xué)模式下，閱讀和寫作不再是割裂的，而是互為表里、互相影響的兩個(gè)部分。如果將閱讀與寫作分開進(jìn)行訓(xùn)練，那么對(duì)于學(xué)生而言，他們很難有較大的提升。但如果從兩方面共同著手，那么就可以讓教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得到較好的提升。

二、經(jīng)典閱讀與寫作一體化的措施

（一）提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀和寫作興趣

要想提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，就要讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作感興趣。首先，學(xué)生在高中所學(xué)的文言文比初中所學(xué)的文言文更多、更難，許多學(xué)生本身文言文基礎(chǔ)較差，甚至對(duì)文言文沒有任何的興趣，如果教師只是將知識(shí)教授給學(xué)生就開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練的話，那么部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)、記憶，完全感受不到文言文的魅力，甚至一些對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)抗拒的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)文言文的恐懼和厭學(xué)心理[3]。其次，高中語文作文的要求相較于初中更高，更加側(cè)重于考查文體的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的充實(shí)程度、文字的優(yōu)美程度等，這對(duì)于絕大部分學(xué)生來說是極大的考驗(yàn)。面對(duì)寫作，學(xué)生往往缺乏興趣，學(xué)生寫作絕大多數(shù)是為了完成任務(wù)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提升寫作能力。由此可見，在教學(xué)中，教師必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去嘗試閱讀和寫作，并將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)必修一的《鴻門宴》這一課時(shí)，讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，自行尋找劉邦成功離開的原因，并且以“鴻門宴”這一事件為主題，書寫對(duì)劉邦、項(xiàng)羽、范增等歷史人物的所思所想，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。同時(shí)，在評(píng)析學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也要注意把握分寸，要在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，做出最為合適的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生燃起對(duì)閱讀和寫作的濃厚興趣。如在學(xué)生表達(dá)對(duì)項(xiàng)羽的贊揚(yáng)時(shí)，筆者沒有像其他教師一樣覺得他的想法有些特殊而斥責(zé)他，而是耐心地了解了他這么回答的原因。雖然他的觀點(diǎn)和大部分學(xué)生的觀點(diǎn)不一樣，但是只要學(xué)生進(jìn)行了思考，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫成作文，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）進(jìn)行模仿寫作

選入高中語文課本的文言文大都是在中國(guó)古代文學(xué)史上留下濃墨重彩的優(yōu)秀作品，它們?cè)趦?nèi)容、文筆等方面都令人嘆為觀止。讓學(xué)生模仿這些作品，對(duì)于提升他們的寫作能力很有幫助。如王勃的《滕王閣序》就是駢文中的精品，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”更是流傳千古的名句，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行類似句子的仿寫，積少成多，最終也會(huì)大大提升學(xué)生作文的優(yōu)美程度[4]。當(dāng)然也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面的模仿，如在進(jìn)行寫人作文的訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生模仿《史記》中人物的描寫方法，先介紹人物信息，然后按照時(shí)間順序?qū)憞@人物發(fā)生的事件，最后在文章結(jié)尾處添加自己的看法。這種模仿式的寫作的最大好處是給了學(xué)生具體的寫法，讓他們可以按照具體要求深入思考并模仿。

（三）提升課外閱讀量

大部分學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)的效果都很接近，吸收程度也較為接近，因此，寫作水平能否進(jìn)一步提升，很大程度上取決于學(xué)生的課外閱讀量[5]。盡管高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，但是也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擠出一定的時(shí)間進(jìn)行必要的課外閱讀，甚至教師應(yīng)該組織一些課外閱讀課程，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。只有經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累，學(xué)生才能在寫作時(shí)言之有物，言之有理，作文內(nèi)容才能變得更加充實(shí)[6]。如課本選取了朱自清的散文《荷塘月色》，教師還可以再讓學(xué)生抽空讀一讀他的其他作品，了解散文的寫法。

閱讀和寫作有著密切的聯(lián)系，閱讀是基礎(chǔ)、是骨架，寫作則是延伸、是血肉。語文教學(xué)中，教師如果將兩者割裂開來，只會(huì)讓教學(xué)舉步維艱，因此，必須考慮進(jìn)行閱讀和寫作一體化教學(xué)。國(guó)學(xué)經(jīng)典作為中華文化的精華，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有著很大的幫助，所以教師必須研究如何將經(jīng)典閱讀和寫作結(jié)合到一起。為此，本文提出了提升學(xué)生的經(jīng)典閱讀和寫作興趣、進(jìn)行模仿寫作、在寫作中體會(huì)思想感情的表達(dá)、提升課外閱讀量等措施，以幫助教師進(jìn)行經(jīng)典閱讀與寫作的一體化教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊靜.高中語文讀寫一體化教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2019（5）.

[2]黃勇智，趙寧寧.學(xué)習(xí)之道——統(tǒng)編高中語文必修上冊(cè)第六單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2019（31）.

[3] 李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020（3）.

[4]本期關(guān)注：高中語文統(tǒng)編教材[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（24）.

[5]王浩.高中語文情感教育的實(shí)施策略——以“生命誠(chéng)可貴”思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)為例[J].江蘇教育，2019（83）.

[6]姜婷.高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)方法[J].漢字文化，2018（22）.

【作者簡(jiǎn)介】

陳麗娟，女，漢族，福建莆田人，本科，中學(xué)一級(jí)。研究方向：高中語文教學(xué)。