中職英語課程混合式教學的透視與反思

【摘 要】英語是中職學生的必修課，引導和幫助學生靈活掌握和應用英語技能是中職英語的教學目標。當前中職英語課堂教學存在偏離學生本位、市場導向、能力本位的問題。本文分析在中職英語教學中引入混合式教學模式的作用，以期提高中職學生的英語綜合運用能力。

【關鍵詞】中職英語;混合式教學模式;應用

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0043-02

英語作為中職學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，為國家培養(yǎng)應用型、實用型、技能型人才。中職英語課程經(jīng)過多年的改革，取得了一定的成果，培養(yǎng)了一大批“一技之長+綜合素質(zhì)”的職業(yè)人才。隨著信息技術的廣泛應用，中職英語教師必須要運用先進技術，創(chuàng)新教學模式，對接中職學生的英語綜合能力發(fā)展需求，推動教學改革?；旌鲜浇虒W是把傳統(tǒng)課堂教學與信息技術的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式，既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂面對面、互動式教學的優(yōu)勢，又凸顯了信息技術促進個性化、自主化學習的特點，實現(xiàn)了“教”與“學”的優(yōu)化重組，能提高教學質(zhì)量，被學界認為是目前最為有效的教學形式之一[1]。本文從中職英語課堂教學存在的問題出發(fā)，依據(jù)中職學生英語綜合能力發(fā)展的需求，探索應用混合式教學模式的策略，為提升中職英語教學質(zhì)量提出建議。

一、中職英語課堂教學的問題透視

中職英語教學的目標是培育學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力和職業(yè)能力等核心素養(yǎng)。課堂教學是培養(yǎng)學生各方面能力的關鍵，既能幫助學生掌握相關的知識和技能，又能促進學生的自主學習和終身學習。然而，審視當前中職英語課堂教學的現(xiàn)狀，一些問題不容忽視。

第一，課堂教學偏離學生本位。建構主義學習理論認為，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構信息。課堂教學只有激發(fā)學生的主動性、積極性、能動性，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。然而，當前中職英語課堂教學中，學生的積極性未能得到有效激發(fā)，有的教師在教學中采用“灌輸式”“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，以教師的講解替代學生的自主學習與互動學習，學生只是被動機械地記憶與按教師的指令完成相關訓練，絲毫沒有學習的主觀能動性可言。缺乏學習動機，導致部分學生感覺課堂“索然無味”，教師與學生之間產(chǎn)生“偏離”，學生在課堂中缺乏存在感、獲得感。總之，以學生為主體的教學理念的“缺位”，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

第二，課堂教學偏離市場導向。中職英語教學的目標是培育職業(yè)技能型人才，因此必須要對接社會需求，把培養(yǎng)社會所需的人才作為課堂教學的出發(fā)點和落腳點，確保學生能夠“就好業(yè)、好就業(yè)、就業(yè)好”。然而，在當前中職英語課堂教學中，“市場導向”“能力本位”的理念難以得到有效貫徹;同時，部分教師在課堂教學中存在著“課本本位”“知識本位”思想，在教學中缺乏創(chuàng)新精神，照本宣科，依據(jù)教材按部就班進行教學，忽視了根據(jù)學生學習需求及社會市場的需要對教材進行整合，沒有根據(jù)學生的未來職業(yè)特點設計教學目標并進行教學內(nèi)容的優(yōu)化與整理，沒有瞄準市場發(fā)展對人才需求的方向。英語教學無法適應課程創(chuàng)新性和學生職業(yè)化發(fā)展的要求，導致課堂教學質(zhì)量不高，學生適應職場的能力不足。中職教育以培養(yǎng)中高級職業(yè)化人才為目標，因此，課堂教學要堅持工學結合、校企合作、產(chǎn)教研深度融合的原則。中職英語課堂教學一旦偏離市場導向，便無法有效提升學生的英語綜合應用能力。

第三，課堂教學偏離能力本位。以職業(yè)發(fā)展為導向、以英語實際運用能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學研融合為途徑，是中職英語培養(yǎng)職業(yè)化人才的基本方向。那么，必須要把“能力本位”作為課堂教學的價值旨歸，堅持校企合作、工學結合，強調(diào)教學、學習、實訓相融合，采用仿真式、案例式、行動導向式教學模式，促進學生英語綜合運用能力的發(fā)展。然而，在中職英語課堂中，“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象并不少見，一些教師受傳統(tǒng)“灌輸式”教學思想的影響，把大量時間放在詞匯、語法、句型等方面，而不注重對話式練習、任務式驅(qū)動。英語教學中忽視職場情境的創(chuàng)設，學生學到的只是僵化的英語知識點，而不會靈活運用，這種教學方式與中職學生成長特點不符，使教學效果大打折扣。

二、中職英語應用混合式教學模式的探索

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》明確提出，以學生為主體，以能力為本位，構建能力型大綱;以就業(yè)為導向，體現(xiàn)職業(yè)特色;突出英語公共課程的“文化性、工具性、實踐性、應用性”。中職英語教學必須要突出能力本位，引導學生“學以致用”，讓學生在職業(yè)場景中運用語言，從而提高就業(yè)能力?；旌鲜浇虒W模式下，教師在課前通過信息化手段制作教學資源，并將資源推送至網(wǎng)絡教學平臺，學生在課前通過獲取教學資源進行自主學習。在課堂教學中，教師可針對教學的重點和難點開展任務式、互動式、討論式教學，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化、能力的外化，幫助其提高英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力[2]。

（一）注重課前預習，引導學生協(xié)作混合

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習是教學的重要組成部分，有效引導學生開展課前預習，能使學生預先知曉課堂教學的內(nèi)容，大大提升學生參與課堂教學的積極性，提升教學效率。采用混合式教學模式，就是要把課前預習作為重要環(huán)節(jié)，引導學生“預而知之”。如筆者在教學So much to do before we travel時，通過班級微信群發(fā)布學習任務：任務一是進入超星學習通學習平臺觀看關于“What are these famous places？”的微課視頻，對該課內(nèi)容有基本的認知;任務二是讀日常生活中常見的幾種公共標識，并將語音發(fā)送給教師;任務三是準備1分鐘左右的主題為“Where do I want to visit most？”的演講;任務四是要求學習小組準備主題為“Travel Safety”的現(xiàn)場演示。這樣，預習環(huán)節(jié)的強化訓練可以促進學生與教師、學生與學生之間的互動交流，學生通過微信群及其它網(wǎng)絡社交軟件可以互相溝通，對于不明確的問題可以提出來，共同探究。對于一些討論過還搞不清楚的問題，可以在線下課堂上提出來，通過教師的反饋及再次面對面的生生討論，有效解決問題，從而增強預習與課堂教學的針對性與有效性。教學效果表明，課前預習對于課堂教學是大有裨益的。

（二）強化學生主體，激活課堂師生交互

學生是知識、能力的自主建構者，因此，中職英語課堂必須要貫徹“學生本位”“市場導向”“能力本位”的理念。在具體的課堂教學中，教師要引導學生自主學習，推動參與式、案例式、討論式、情境式、嵌入式教學“落地生根”?；旌鲜浇虒W模式正是通過引導學生開展線上預習，留出更多的“線下教學”時間，讓師生可以把更多的時間用在演講、談論、表演展示等環(huán)節(jié)，使學生“在學中做、在做中學”，提升英語綜合運用能力[3]。如在教學So much to do before we travel一文時，筆者在講解完相關知識的重點、難點之后，就根據(jù)課前預習的要求，讓學生進行主題為“Where do I want to visit most？”的演講。在演講結束之后，先讓學生進行自我評價，然后，筆者再對學生演講的內(nèi)容、語言表達、儀態(tài)等進行綜合評價，演講表現(xiàn)納入學生的綜合評定。同時，將教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結合，開展話題討論、情境展示。由于該課堂內(nèi)容與本專業(yè)具有較高的相關度，因此，學生表現(xiàn)出較大的興趣，課堂氛圍融洽。實踐證明，引入混合式教學理念，能提高課堂活躍度，增強學生的獲得感，有效改善教學生態(tài)。

（三）善用課后復習，合理設計拓展訓練

混合式教學模式不僅注重課前、課中學生的學習主動性發(fā)揮，也重視學生的課后能力拓展訓練，以實現(xiàn)英語教學與專業(yè)能力提高的契合。如在教學So much to do before we travel時，筆者結合旅游管理學生的專業(yè)特點，讓學生在課后搜集旅游管理涉及的安全內(nèi)容，以小組合作的形式將相關內(nèi)容制作成小視頻，要求視頻要配上英文字幕，并且每個學生都要參與視頻制作。通過課后拓展訓練，學生對旅游管理中涉及的安全內(nèi)容更加熟悉。同時，筆者還選擇了與旅游管理專業(yè)相關的英語短文、故事、短句等，并將其推送至超星學習通平臺，讓學生自主閱讀朗誦，然后發(fā)送給筆者，以便筆者及時掌握學生的學習進度。

總之，中職英語具有實用性、人文性、工具性的特點，在中職英語課堂教學中應用混合式教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣、激活課堂氛圍、引導師生互動，讓課堂變得更加生動，強化“線上+線下”“課前+課中+課后”的融合，真正實現(xiàn)提升學生英語綜合運用能力的目標。在中職英語教學中運用混合教學模式符合中職英語教學的特點，混合教學模式突出了學生的學習主體地位，優(yōu)化了英語教學環(huán)節(jié)，增強了學生學習動機，提高了學生的英語應用能力。教師要致力于英語教學的改革與創(chuàng)新，瞄準社會發(fā)展方向及市場對人才的需求，培養(yǎng)適應職業(yè)發(fā)展的英語實用型人才。

【參考文獻】

[1]梁婉珍.“混合式”學習視角下中職英語“生本化”教學探索[J].海外英語，2019（2）.

[2]吳超，陳凡，石婷.基于線上線下混合教學模式的信息化教學設計與實踐——以實用英語“Hotel Selection and Reservation”教學為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（1）.

[3]王晴.智慧校園環(huán)境下中職英語創(chuàng)新教學實踐研究[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2017（1）.

【作者簡介】

方麗妹（1976～），女，漢族，福建閩候人，學士，講師。研究方向：英語教育。