淺談“互動探究課堂”在道德與法治單元復習課教學中的優(yōu)化策略

摘?要：道德與法治是小學到初中階段的一門重要的教育課程，在初等基礎(chǔ)教育階段中占據(jù)著重要地位。在素質(zhì)教育大背景下，現(xiàn)代教育更加注重創(chuàng)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。道德與法治是德育教育的主陣地，實施教學互動，可有效構(gòu)建和諧課堂，促進教學相長，還能促使德育教育和法治教育更加生動、形象，并且培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)。復習課是一種重要課型，是對已學知識的鞏固，發(fā)展學習者的知識和技能，最終提高學生的知識整合能力，提升學生的學習能力，因此在道德與法治課程中開展復習課至關(guān)重要?；诖耍恼聭谩盎犹骄空n堂”教學模式，以初三上冊部編人教版《道德與法治》第二單元“富強與創(chuàng)新”復習為例，針對如何優(yōu)化復習課進行全面的研究，為初中道德與法治課教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;互動探究課堂;復習課

一、?引言

單元復習課是各個學科教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，道德與法治課程也不例外。單元復習課的目的是讓學生掌握各個知識點之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學生的知識整合能力。在傳統(tǒng)單元復習課中，教師主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，先讓學生做練習題，然后針對每一道題目進行講解，而學生只需要認真聽講、做好筆記即可。一般情況下，單元復習課的流程是：復習重點知識點、講解練習題、布置作業(yè)。傳統(tǒng)單元復習課不僅效率低下，且效果差，運用“互動探究課堂”教學模式，采取先學后導，當堂訓練的方式，促使學生在復習課中實現(xiàn)互動探究，提高復習課教學效果。

二、?精心設(shè)計有效的前置作業(yè)

在九年級道德與法治單元復習課教學中應用“互動探究課堂”教學模式，必須在課前準備階段進行前置作業(yè)的設(shè)計，這是“互動探究課堂”的重要環(huán)節(jié)之一。在設(shè)計前置作業(yè)時，需要遵守低入、簡單、根本和開放等基本原則。另外單元復習課有效時間短，為了確保復習效果和質(zhì)量，不能針對每一個知識點進行全面的講解，所以需要優(yōu)化單元復習課教學內(nèi)容。

例如，在初三上冊《道德與法治》第一單元“富強與創(chuàng)新”復習課中，前置作業(yè)設(shè)計內(nèi)容如下。

1.?建構(gòu)第一單元《富強與創(chuàng)新》的知識結(jié)構(gòu)圖。

2.?選擇近一年時間內(nèi)最突出的時政新聞，且與《富強與創(chuàng)新》這單元的知識點相關(guān)，然后設(shè)計一道主觀題。

題目設(shè)計要求：題型不限，比如判斷說理題、新聞點評題或分析說明題都可以。題目內(nèi)容可以從是什么、為什么或怎么做角度進行設(shè)計。要求學生寫出答案。

3.?自由交流答案。以小組合作學習的方式進行。

基于“互動探究課堂”教學模式的前置作業(yè)設(shè)計，必須要始終以學生為中心，堅持一切從實際出發(fā)，確保前置作業(yè)設(shè)計能夠充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在“互動探究課堂”教學模式中運用小組合作學習方式，不僅可以體現(xiàn)學習方式的自主、合作、探究特征，改變傳統(tǒng)單一、被動的學習方式，還能培養(yǎng)學生自學意識，養(yǎng)成良好的預習和合作學習習慣，確保在課堂學習中緊跟教師的節(jié)奏。

因此，在前置作業(yè)布置時，先建構(gòu)單元知識思維導圖，了解本單元知識重點，掌握各個知識點之間的聯(lián)系。然后為學生展示最新的時政新聞，結(jié)合本單元知識點為學生設(shè)計各種題目，讓學生結(jié)合本單元知識點對題目進行解答，鍛煉學生的知識歸納和運用能力。最后，要求學生以小組合作的方式對教師設(shè)計的題目進行相互交流、討論、解答，從而實現(xiàn)學生積極參與單元復習的目的。

三、?課中“四動四步驟”，開展復習課教學

“先學后導”是“互動探究課堂”教學模式的重要內(nèi)容，以學生先學習為主，然后針對學生不懂、難以理解的地方進行講解，并開展針對性訓練。這就是“互動探究課堂”教學模式的指導思想，注重先學習，后講解和當堂訓練。“先學”的知識點主要是一些概念性、基礎(chǔ)性和記憶性的內(nèi)容，可有效培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂教學中，學生展示“先學”知識，然后通過導學案開展師動、生動、師生互動、生生互動的課堂學習，從而暴露學習中存在的問題，教師根據(jù)這些問題進行一一點撥，從而實現(xiàn)高效課堂的目的。

以此為基礎(chǔ)，針對部編人教版初三上冊第一單元《富強與創(chuàng)新》復習課為例，具體內(nèi)容如下。

（一）時政播報

第一，導入時政新聞。新聞素材：在改革開放40周年大會上，習近平總書記說“40年的實踐充分證明，改革開放是黨和人民大踏步趕上時代的重要法寶，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路，是決定當代中國命運的關(guān)鍵一招，也是決定實現(xiàn)‘兩個一百年奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵一招。”以上述新聞素材為例，引導學生思考分析“強國之路”與新聞素材中“兩個一百年”奮斗目標之間關(guān)系，強國之路的方法是什么，并具體說自己的見解。

第二，師生互動。首先詢問老師出的問題是否合理，或者有沒有更好的題目？讓學生思考提問，并說出答案。此時學生會提出各種各樣的問題，比如“改革開放的成果是什么？”“奮斗目標是什么？”“強國之路是什么？該如何做？”。然后教師根據(jù)學生的問題和答案對其進行一一點評。來實現(xiàn)對單元復習課內(nèi)容的導入。

設(shè)計意圖：以時政新聞為背景，不僅是為了更好導入單元復習課內(nèi)容，更是為了培養(yǎng)學生關(guān)注國家政治生活的良好習慣，提高學生對《富強與創(chuàng)新》單元知識點的了解，借助題目提升學生對知識的理解和運用能力。在師生互動、生生互動中，讓學生感受到國家的強大以及未來的發(fā)展方向，提高學生對國家發(fā)展目標的認同和支持，并準備將來貢獻出自己的力量。

（二）知識梳理

學生是否能夠擁有屬于自己的思維導圖是知識梳理環(huán)節(jié)的重點，并在復習課堂上讓學生展示自己的思維導圖。在單元復習課結(jié)束后，先詢問學生對老師的思維導圖是否完整，是否有補充？讓學生提出自己難以區(qū)分的知識點和難以理解的知識，由其他學生對其進行回答。通過生生互動實現(xiàn)對本單元知識點的思維導圖進行完善。

設(shè)計意圖：知識梳理是單元復習課中非常重要的一個環(huán)節(jié)，生生互動可有效提高學生對知識體系的理解鞏固，掌握各個知識點之間的聯(lián)系，最終建構(gòu)完整的知識體系，為今后的學習奠定務實的基礎(chǔ)。

（三）習題講解

課堂習題練習主要以單選題為主，由于時間有限，利用PPT課件向?qū)W生展示5道單項選擇題，要求學生在3分鐘內(nèi)完成，并寫出自己的答案后舉牌顯示，這樣有效避免一些學生不好意思開口回答問題的弊端，還能活躍課堂氛圍。然后選出學生最易出錯的題目，由學生來回答，并歸納出選擇題的解題方法，最后由教師對其進行總結(jié)、補充。最終得出單項選擇題的解題技巧：審題最關(guān)鍵，找出限定詞和關(guān)鍵詞，判斷選項是否符合題目材料;選項內(nèi)容不能選片面只能選全面;當選項過于模糊時運用排除法，先排除與題目無關(guān)的內(nèi)容;在單項選擇題中最容易出現(xiàn)過于絕對化或者是錯誤的選項，要特別小心，另外還有關(guān)系顛倒、偷換概念、一字之差等陷阱。

設(shè)計意圖：借助單項選擇題的練習、講解，實現(xiàn)對單元知識點的鞏固，提高學生的解答技巧。

（四）中考實練

結(jié)合本單元的中考考點知識，要求學生在課堂內(nèi)限時完成一道問答題。先讓學生在8分鐘內(nèi)獨立完成，然后在以小組合作學習的方式對本道題目進行討論、分析，最終得出具體的答案，然后由每個小組選派一個代表在課堂上為其他小組講解答案和解題思路。在詳解過程中，其他學生可以對其進行詢問和補充，從而充分體現(xiàn)生生互評，接著教師根據(jù)問題以及學生的回答對其進行引導，讓學生進行深入的思考和探究，并把最終的答案公布給學生觀看。最后對題目類型進行總結(jié)歸納，總結(jié)提出對應的答題思路，比如“為什么”類型題目的解題思路是說出原因、必要性、意義;意義類題目的解題思路是說出具體的有利性和重要性;危害類、作用和影響類題目的解題思路是從各個方面考慮，包括經(jīng)濟、政治、社會和個人等等。

設(shè)計意圖：單元復習題不僅是為了鞏固學生對知識的理解和鞏固，更是為了提高學生的解題能力。在單元復習課堂上以小組合作學習的方式進行，可有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，提高學生的語言組織能力和思維能力。另外，還能培養(yǎng)學生自主意識和科學精神。

四、?課后矯正補充，及時鞏固

在單元復習環(huán)節(jié)結(jié)束后，先讓學生提出自己的問題，包括不理解的知識點或者是難以區(qū)分的知識點，然后根據(jù)學生的問題進行二次講解，并以此為基礎(chǔ)，為學生設(shè)計一些針對性練習題，要求學生課下進行練習，借助練習題實現(xiàn)對單元復習課內(nèi)容進行矯正補充，借助習題練習實現(xiàn)對知識點的鞏固和矯正，從而形成完整的知識體系，掌握單元內(nèi)各個知識點之間的聯(lián)系，同時掌握練習題中的解題技巧和規(guī)律。

五、?結(jié)語

總之，在初中道德與法治單元復習課中運用“互動探究課堂”教學模式，既能有效改變傳統(tǒng)教學模式，又能增強學生學習體驗，調(diào)動學生的主觀能動性，營造出活躍課堂學習氛圍，構(gòu)建高效課堂，促使學生在復習過程中，實現(xiàn)對已學知識的思考、探索、運用，不僅優(yōu)化了單元復習課，又能有效提高道德與法治課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：雷云端，福建省福安市，福建省福安市實驗中學。