小學(xué)語文教學(xué)有效性策略探討

摘?要：為傳承中華文化內(nèi)涵、融合多家思想精髓的語文課程，其課程教學(xué)的開展在傳承中華文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)方面具有重要意義，但近年來隨著教育部門對(duì)教學(xué)任務(wù)要求的不斷提高，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的應(yīng)用不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還極大地降低了學(xué)生課程主觀能動(dòng)性，對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升造成了極為不利的影響。文章主要基于當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代化有效性教學(xué)手段的實(shí)踐策略進(jìn)行了系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;現(xiàn)代化教學(xué)手段;實(shí)踐策略

一、?現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

作為一門語言類學(xué)科，語文課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，其設(shè)置的科學(xué)性、合理性和有效性與否，對(duì)于各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要影響。但由于部分教育工作者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，未能參照當(dāng)下課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置的隨意性較為嚴(yán)重，教育教學(xué)質(zhì)量也由此受到了一定影響。

（二）教學(xué)模式單一化

在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者往往仍采取傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”這種單一化的教育教學(xué)模式，未能從根本上提高對(duì)閱讀活動(dòng)的重視度，未能制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，在影響語文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，也給學(xué)生的發(fā)展造成了極為不利的影響。

（三）教學(xué)主體作用無法發(fā)揮

縱觀在當(dāng)前雖然教育工作者意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，可在教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受課程知識(shí)的問題始終未能得到有效解決，導(dǎo)致他們極易產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，同時(shí)學(xué)生的積極性也勢(shì)必受到了一定影響，最終給他們的成長和發(fā)展造成了極為不利的影響。

（四）教育教學(xué)范圍過于局限

就目前來看，教學(xué)范圍過于狹隘也是現(xiàn)階段閱讀教育教學(xué)存在的突出問題，即部分教育工作者將教育文本始終局限于教學(xué)素材，不能嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考試大綱開展教學(xué)，從某方面來講不僅導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，最主要的是學(xué)生自身主體作用也難以充分發(fā)揮，整體閱讀教學(xué)成效也由此受到了一定影響。

二、?有效性教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）“課堂范讀”在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

“課堂范讀”本質(zhì)上是學(xué)生在老師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式，在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，“課堂范讀”在幫助學(xué)生消化、吸收知識(shí)內(nèi)容以及拓展學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野方面發(fā)揮了重要作用。就目前來看為確保預(yù)期教學(xué)實(shí)踐效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需做好如下工作。

1.?發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用好書引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性成長

教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，其自身雖然只是起到了引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)的作用，但對(duì)于學(xué)生自身的成長而言卻具有重要影響，故而為從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀意識(shí)以及提高他們自身的自主閱讀能力，在教育教學(xué)過程中教師們需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用好書來引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性成長，具體而言就是在學(xué)生成長過程中，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)況向他們推薦適合他們的閱讀文本，以此在確保閱讀教學(xué)效益最大化發(fā)揮的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化成長。

2.?借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，并在教學(xué)過程中允許學(xué)生保留自身想法

在新課堂閱讀教學(xué)過程中，多媒體作為一種常見的輔助性教學(xué)工具，將其與課程教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程中，不僅能最大限度地規(guī)避學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，此外在提高他們自主閱讀意識(shí)、鍛煉他們自主閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要性作用，因此逐漸成為課程教育體系改革下教育工作者所采取的重要教學(xué)戰(zhàn)略手段。為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，

可借助多媒體教學(xué)工具搜集一些與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，再通過光、影、像、色、動(dòng)等多個(gè)角度，在刺激學(xué)生感官的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，以此在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本閱讀欲望的同時(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）“情景教學(xué)”在語文課程教育中的實(shí)踐策略

“情景教學(xué)”是指在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生課程認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段。將其應(yīng)用于語文文化課程教學(xué)當(dāng)中，本質(zhì)上其實(shí)就是語文教育工作者根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用多元化教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語文教育教學(xué)情景和特定的文化氛圍，帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官?zèng)_擊。在語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，情景創(chuàng)設(shè)手段主要有以下幾種。

1.?圍繞課堂教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情景

課堂作為教育工作者教學(xué)的重要場(chǎng)所，為確保其教學(xué)效益的最大化發(fā)展，在進(jìn)行“教學(xué)情景”創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者需依托于課堂這個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，并緊緊圍繞“小學(xué)生”課堂教學(xué)主體，確保后期各項(xiàng)教育教學(xué)工作落到實(shí)處。就目前而言，在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，一方面教育工作者可采取采取飽滿的情感和豐富的語言，來烘托教育教學(xué)情景，即在語文課程教學(xué)過程中教師可用積極地、飽滿的情緒去帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在潛移默化中去感染同學(xué)，使他們感受鮮活的語文人物和語文事跡，以此在充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件;另一方面教師還可采取問題情境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生思考，具體而言就是在語文課程教育教學(xué)過程中，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可通過采取創(chuàng)設(shè)問題情景的方式來進(jìn)行有效教學(xué)，由此在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，學(xué)生的主體作用也得到了充分發(fā)揮。

2.?以促進(jìn)學(xué)生思維提升為目的，設(shè)置教學(xué)情景

就目前來看，以促進(jìn)學(xué)生思維提升為目的，設(shè)置教學(xué)情景在一定程度上不僅能從根本上改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時(shí)在提升和拓展學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的記憶和理解等方面也具有重要意義。眾所周知在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，單一化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生全面綜合能力的提升也造成了極為不利的影響，為此通過將實(shí)物、模型抑或圖片應(yīng)用到課程教育教學(xué)模式中，從某方面而言不僅有利于學(xué)古鑒今、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，與此同時(shí)在現(xiàn)代素質(zhì)人才培養(yǎng)方面也具有重要意義。

（三）“思維導(dǎo)圖”在語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

所謂的“思維導(dǎo)圖”本質(zhì)上是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助性教育教學(xué)工具，在具體的課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，它主要是通過借助關(guān)鍵字、知識(shí)點(diǎn)，將原本文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生理清文章邏輯結(jié)構(gòu)和理清文章線索。就目前來看，在語文教育教學(xué)過程中，其實(shí)踐策略如下。

1.?略讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

略讀教學(xué)活動(dòng)的開展，其目的是為了幫助學(xué)生迅速找到文本的中心句、主要細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生在閱讀過程中，加深對(duì)文章的感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和合理性。在略讀過程中，學(xué)生可將略讀時(shí)找到的信息制成思維導(dǎo)圖再加以研究。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，這種教育教學(xué)模式的應(yīng)用能從根本上提高教育工作者對(duì)文章深層含義的把握，如在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者可首先要求學(xué)生進(jìn)行略讀，并在略讀的過程中自主完成“思維導(dǎo)圖”的制作，而后教育工作者可根據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和講解，并通過提問式教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到文章線索的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文章的記憶和理解。

2.?精讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在課堂實(shí)踐教育教學(xué)過程中，精讀的主要目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，但在以往精讀教育教學(xué)過程中，教育工作者往往始終采取傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式，長此以往不僅極大地降低了學(xué)生的閱讀興趣，甚至極易導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，進(jìn)而對(duì)后期學(xué)生能力的培養(yǎng)造成了極為不利的影響，可若是將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到閱讀精讀教學(xué)中，讓小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在構(gòu)建完整思維框架后進(jìn)行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學(xué)性和針對(duì)性，與此同時(shí)還能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具體而言就是教育工作者需讓學(xué)生根據(jù)大主題分支主題，而后讓學(xué)生一級(jí)一級(jí)地進(jìn)行研究分析，由此在幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)句意的理解，并以此來提高學(xué)生的思維能力。

（四）“體驗(yàn)式教育”教學(xué)模式的實(shí)踐策略

語文寫作作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，其課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直以來都是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主體的綜合性寫作教學(xué)打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)在學(xué)科、時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的局限性，在激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)過程的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間，最終引領(lǐng)學(xué)生在生活中感悟，在感悟中寫作。將其實(shí)踐于課堂教育教學(xué)中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者需做好如下教學(xué)工作。

1.?親力親為式的體驗(yàn)教學(xué)

中小學(xué)生作為新課程教育體系改革下課堂的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否，在很大程度上對(duì)課程教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要影響，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師們可根據(jù)學(xué)生日常生活，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教育學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，在拉近課程教育內(nèi)容與學(xué)生日常實(shí)際生活距離的基礎(chǔ)上，使他們?cè)隗w驗(yàn)中自主探究、建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而去親身感受學(xué)習(xí)的價(jià)值與魅力，以此不斷地提高他們寫作能力。

2.?重現(xiàn)場(chǎng)景式的體驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用當(dāng)前先進(jìn)度多媒體技術(shù)，借助聲音、視頻、動(dòng)畫等元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教育教學(xué)情景，從而在打破學(xué)科、時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面局限性的同時(shí)，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造良好條件。具體而言，就是在課堂實(shí)踐教學(xué)開始前，教師們可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體、掛圖、教具等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，且在進(jìn)行導(dǎo)入語設(shè)計(jì)時(shí)，為讓學(xué)生盡快地進(jìn)入特定情境，教師還可采取留下故事懸念的方式，通過設(shè)計(jì)耐人尋味的問題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，以此來加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

三、?結(jié)語

簡(jiǎn)而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ墙處煂?shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，而作為語文課程教育教學(xué)體系的重要組成部分，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要戰(zhàn)略性手段。

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作者簡(jiǎn)介：吳美容，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。