高中語文課堂教學(xué)有效性的提問方法探究

摘?要：在高中語文課程教學(xué)過程中，有效化的提問是十分重要的，能使學(xué)生在有效掌握語文課堂教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這樣學(xué)生可以提高語文學(xué)科成績，最終實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);有效性;提問;方法探究

一、?引言

語文在高中課程體系中占據(jù)中十分重要的位置。通常情況下，高中語文課程教學(xué)過程中，學(xué)生借助于提問的方式來深入思考和學(xué)習(xí)，這樣來有效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在高中語文課堂教學(xué)過程中，需要老師提出一些明確性的問題，這樣讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更好的理解，推動語文課堂教學(xué)活動的高效化開展。在高中語文課堂教學(xué)中如何實施有效的提問，這是一項藝術(shù)性的教學(xué)技巧。同時老師要對提問的目的明確，要和課程知識內(nèi)容和學(xué)生的實際理解能力相結(jié)合。還要注重提問的啟發(fā)性，只有這樣才能推動學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。提問作為課堂教學(xué)中的一個相互過程，不僅能激發(fā)老師教學(xué)的主動性，同時將對學(xué)生發(fā)揮著很強的引導(dǎo)作用。高中生已經(jīng)具有很強的獨立思考能力，通過提問教學(xué)，將推動學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對所學(xué)的課程知識有更好的理解。這就需要高中語文老師對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思維進行改變革新，堅持以人為本的教學(xué)理念，通過提問教學(xué)方法來有效地推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、?當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中提問教學(xué)方法運用的不足

在當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)過程中，老師的提問方法和理念存在著很大的誤區(qū)。第一，高中語文老師普遍對提問的興趣不高，一般都傾向于向?qū)W生直接灌輸知識。提問在課堂教學(xué)中運用的頻率和成效都不高，這樣就不利于學(xué)生的思維發(fā)展。第二，在高中語文課堂教學(xué)中提問不能簡單地為了提問而提問，要抓住課程教學(xué)的要點，結(jié)合學(xué)生的思維能力來實施提問教學(xué)。但是有的語文老師在課程教學(xué)中的提問缺乏針對性，提出問題的數(shù)量把握不好，不是太多就是太少，同時提問的深度也把握不到位，不是太深就是太淺，這樣就讓學(xué)生不容易體會到思考的樂趣。這樣使得高中語文課程教學(xué)中提問成為限制學(xué)生深入思考的一個主要障礙。第三，提問不是高中語文老師一個人的事情，還要在學(xué)生中間積極開展，學(xué)生還可以通過交流合作的方式來對語文知識的魅力進行更好地感受。提問的出發(fā)點不是在引導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)上的差異，而是要通過問題的提出引發(fā)學(xué)生的深入思考。也就是說，提問的目的就不是在學(xué)生那里找到正確的答案。但是高中語文老師對此通常缺乏正確的認(rèn)識，這樣就造成課程教學(xué)提問的方式比較單一，學(xué)生回答提問的氛圍不夠濃厚，老師的提問目的不明確，使得高中語文課堂教學(xué)效率不高。

三、?提升高中語文課堂教學(xué)有效提問的具體舉措

（一）根據(jù)文本關(guān)鍵處來實施提問

在高中語文課堂教學(xué)過程中，一些課文都有很多關(guān)鍵的知識內(nèi)容。這些關(guān)鍵的知識內(nèi)容將作者布局謀篇的精妙之處很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生在對文章理解過程中，這些將發(fā)揮出十分重要的作用。所以，高中語文老師要注重從課文中的關(guān)鍵處來出發(fā)，對關(guān)鍵內(nèi)容展開提問，根據(jù)文章的“文眼”來設(shè)計多樣化的問題，這樣就能推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。比如，在高中語文《林黛玉進賈府》這一課學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中老師就可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放電視劇《紅樓夢》中有關(guān)林黛玉進賈府的影視視頻內(nèi)容，這樣就能便于學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)情境中。這個時候，高中語文老師就可以針對賈府的環(huán)境描述來實施提問。比如說，林黛玉在賈府外面看到了什么？在里面看到了什么？這樣就引導(dǎo)學(xué)生按照問題來將文中所對應(yīng)的描述話語找出來，這樣也就便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

（二）要從課文內(nèi)容的矛盾處實施提問

在高中語文課程教學(xué)過程中，有的文章中就出現(xiàn)了上下文內(nèi)容矛盾的地方，但是從實質(zhì)上來說，這是前后文必然有一種聯(lián)系。對此，在課程教學(xué)過程中，高中語文老師要對文章內(nèi)容這種所謂的“矛盾之處”要緊緊抓住，從而對課文內(nèi)容的價值進行深度挖掘，這樣學(xué)生就能對課文內(nèi)容有更好地理解，推動學(xué)生語文思維的發(fā)展。比如，在高中語文《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課講解過程中，老師要求學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí)，運用多媒體課件展示課文中的矛盾地方，組織學(xué)生開展合作探究。比如文章的開頭寫著“陽光明媚、綠樹成蔭……”但是后面又出現(xiàn)了“這實際上是一件可怕的事情”。從這兩個地方來看，似乎是矛盾的。高中語文老師就可以從這個矛盾處出發(fā)，向?qū)W生進行提問：作者為什么要寫這個矛盾之處？通過這個提問來激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的好奇心，推動學(xué)生對文章的主要內(nèi)容展開深入思考，這樣就能實現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)效果的不斷提升。

（三）閱讀課文對內(nèi)容展開對此進行提問

在高中語文課程教學(xué)過程中，一些課文內(nèi)容在選編上具有相應(yīng)的特點。有的作者為了將人物形象更好地突顯出來，或者是為了將作者中的思想理念和價值觀更好地表達出來，這樣就在課文內(nèi)容展開對比研究。對此，高中語文老師就可以根據(jù)對此成果進行提問，對文章內(nèi)容中的對比聯(lián)系要高度關(guān)注，這樣來引發(fā)學(xué)生深入思考，更好地突破課文重點和難點知識，推動高中語文課堂教學(xué)活動更好地開展。比如，高中語文在《過秦論》這一課講解過程中，老師就可以對于課文中的“對比關(guān)系”實施提問，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容中的對比關(guān)系找出來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會發(fā)現(xiàn)，在強烈的對比中，課文核心思想就會突顯出來。高中語文老師在對比處進行提問，將讓學(xué)生對文章內(nèi)容更好地理解，從而有效地總結(jié)歷史教訓(xùn)。

（四）根據(jù)課文中的重復(fù)內(nèi)容實施提問

在高中語文課程教學(xué)過程中，高中語文老師通常要求學(xué)生在作文寫作中不能重復(fù)，否則文章就會讓人看起來比容冗長。但是在有的高中語文課文中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有重復(fù)的內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)。對于這種類型的文章，高中老師就可以設(shè)置這樣的問題？對于同樣的話，作者在文中為什么會重復(fù)地說呢？這是一種簡單的重復(fù)嗎？還有沒有別的寓意？通過這幾個問題的提出，引發(fā)學(xué)生展開深入思考。比如，高中語文《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章學(xué)習(xí)的時候，老師就要求學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。在合作探究學(xué)習(xí)中，老師就可以向?qū)W生拋出這樣的問題？這篇文章中對，“要有寫一點東西的必要”為什么重復(fù)提出？接著讓學(xué)生進行自我思，對文章中所蘊含的深意進行理解，這樣就能提升學(xué)生對課文的理解程度。

（五）要注重在課堂教學(xué)中的適當(dāng)時機來實施提問

在高中語文課程教學(xué)過程中，要想提升提問的有效性還得將時機找準(zhǔn)，以實際、適時的原則來實施提問。在此過程中，高中語文老師在學(xué)生自讀和自主討論的時候進行提問。與此同時，在上課鈴聲響起的時候，高中語文老師也可以把握時機來實施提問。這個時候因為學(xué)生的注意力通常都很分散，通過提問將學(xué)生的注意力很好地集中在課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生就能在最短時間內(nèi)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這樣也利于學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，課程教學(xué)效果自然會實現(xiàn)提升。比如，在高中語文《錦瑟》這首古詩進行講解的時候，高中語文老師就可以在上課之初進行提問，讓學(xué)生對所學(xué)過李商隱的詩進行回顧，這樣讓學(xué)生的注意力在最短時間內(nèi)回到課堂中。將這個時機把握好，通過提問就能很好地提升高中語文課堂教學(xué)效果。

（六）在提問的時候要注意恰當(dāng)?shù)剡\用肢體語言

通常地，高中語文老師的面部表情和肢體動作都會在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分重要的影響。所以，在高中語文課堂教學(xué)過程中，為了讓課堂教學(xué)提問的有效性實現(xiàn)提升，高中語文老師就需要注意自己的語言，還需要巧妙地運用自己的肢體語言。肢體語言在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中將會有一定的影響，比如，老師鼓勵的眼神將讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心得到提升。與此同時，高中語文老師也要鼓勵學(xué)生進行積極回應(yīng)，學(xué)生對問題回答完畢之后，高中語文老師要對回答正確的學(xué)生進行表揚和肯定，這樣就能讓學(xué)生體會到情感上的激勵，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中充滿了信心，學(xué)生就能更好地享受到學(xué)習(xí)的樂趣。高中語文老師此外還要注意引導(dǎo)學(xué)生找到課堂教學(xué)中的重點，以此開展良好的互動，讓學(xué)生體會到思考的樂趣，讓學(xué)生自己開展自主化學(xué)習(xí)。比如，高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課教學(xué)過程中，學(xué)生在讀完課文之后，有的學(xué)生就會覺得林中的做法欠妥當(dāng)，這是一種被迫反抗的類型。學(xué)生有了不同的想法，高中語文老師要用眼神給學(xué)生鼓勵，接著讓學(xué)生坐下，詢問別的學(xué)生還有別的看法沒？如果還有學(xué)生提出別的想法，將讓學(xué)生在思想觀點上實現(xiàn)碰撞。這種教學(xué)方式就對學(xué)生進行了充分的尊重，還能提升課堂教學(xué)提問的有效性。

四、?結(jié)語

高中語文課程教學(xué)工作是十分重要的，在高中語文課程教學(xué)中，提問是推動課堂教學(xué)活動有效開展，引發(fā)學(xué)生深入思考、確保課程教學(xué)效果的重要方法。高中語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感的重要學(xué)科。在課程教學(xué)中以有效地提問，推動學(xué)生的獨立化思考，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。為了推動高中語文課堂教學(xué)提問的有效性實現(xiàn)提升，高中語文老師就需要不斷地創(chuàng)新課程教學(xué)方法，有效地對學(xué)生進行提問，這就需要老師把握好提問的時機、掌握多樣化的提問方法，注重探索新型的提問方法，從而引發(fā)學(xué)生深入思考，強化師生之間的交流和溝通，推動高中語文課程教學(xué)效果的不斷提升。

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作者簡介：林荔青，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學(xué)。