淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的良好課堂氛圍

摘?要：學(xué)生在小學(xué)階段正式、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，教師在向?qū)W生講解知識(shí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，采取學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的教學(xué)模式，吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。良好的課堂氛圍是教師上好課的保證，是吸引學(xué)生融入課堂的前提條件。文章探究如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的教學(xué)方法，希望可以為廣大教學(xué)工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;小學(xué)語(yǔ)文;良好;課堂氛圍

一、?引言

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師在教學(xué)中應(yīng)將自己擺在引領(lǐng)者、建設(shè)者的身份向?qū)W生講解知識(shí)，要以平和、平等、包容的心態(tài)面對(duì)課堂上發(fā)生的狀況，真正做到學(xué)生的良師益友。教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)盡量趣味化和多元化，讓學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生在教師的教學(xué)方法下真正愛(ài)上語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，將使教師的教學(xué)工作取得事半功倍的效果。

二、?保持良好教學(xué)態(tài)度，營(yíng)造輕松課堂氛圍

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和建設(shè)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和提出要求，學(xué)生在小學(xué)階段由于認(rèn)知能力和感知能力的限制，在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)時(shí)往往存在一定困難，此時(shí)需要教師以平和、包容的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指引和教導(dǎo)，始終保持良好的教學(xué)態(tài)度，給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這節(jié)課文時(shí)，教師讓學(xué)生先在課堂上大聲朗讀這篇課文，有的學(xué)生在教師提出教學(xué)要求后，沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行朗讀課文，出現(xiàn)走神、與他人打鬧說(shuō)笑的現(xiàn)象，教師在這時(shí)如果對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出嚴(yán)厲批評(píng)，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，影響師生之間的和諧關(guān)系，不利于學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這時(shí)教師可以提醒學(xué)生，在課堂上按照教師的要求學(xué)習(xí)，同學(xué)們都在閱讀課文，自己不能掉隊(duì)。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以向剛剛走神的學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生談一談自己學(xué)習(xí)這篇課文的感悟是什么？學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文懂得人與人之間要互相關(guān)心幫助，教師可以向?qū)W生提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真和努力。

三、?設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

游戲教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)游戲互動(dòng)會(huì)有較大的興趣。教師結(jié)合學(xué)生在這一年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和體驗(yàn)感，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，真正做到寓學(xué)于樂(lè)的理想教學(xué)狀態(tài)，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松活躍的語(yǔ)文課堂上有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這一課時(shí)，圍繞學(xué)生掌握常見(jiàn)姓氏的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立寫(xiě)字的能力，教師在教學(xué)中可以以游戲互動(dòng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在游戲中積累姓氏知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。教師可以讓學(xué)生先自主制作自己姓氏的姓氏卡片，之后讓學(xué)生按照自己的姓氏進(jìn)行分隊(duì)，同一個(gè)姓氏的學(xué)生站在一起，比一比班級(jí)中哪個(gè)姓氏的學(xué)生最多，學(xué)生都積極踴躍地參與到這個(gè)游戲互動(dòng)中，按照不同的姓氏進(jìn)行分隊(duì)，之后教師可以引入相關(guān)的識(shí)字教學(xué)，向?qū)W生講解中國(guó)是世界上最早使用姓氏的國(guó)家。

教師在教學(xué)中結(jié)合需要講解的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲互動(dòng)，可以有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生積極踴躍參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，更有利于學(xué)生進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。

四、?巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響往往只是灌輸性地向?qū)W生講解知識(shí)，忽略學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感，在教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，采用問(wèn)答式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維建設(shè)，使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題有探求欲望，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)分析和解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這一篇文章時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)太陽(yáng)有幾個(gè)？學(xué)生都回答太陽(yáng)有一個(gè)，這時(shí)教師可以向?qū)W生拋出這堂課學(xué)習(xí)的一個(gè)懸念，今天學(xué)習(xí)的這篇課文叫《四個(gè)太陽(yáng)》，與我們平常認(rèn)知的太陽(yáng)有所不同，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文找一找這四個(gè)太陽(yáng)分別具有什么意義，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)懸念下，快速地投入閱讀課文當(dāng)中尋找謎底，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具有積極性和主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)了解到這四個(gè)太陽(yáng)分別象征著四季，使學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)懸念，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究，鍛煉發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)生對(duì)問(wèn)題謎底的好奇心可以調(diào)動(dòng)自身的積極性，從而使整節(jié)課程的氣氛得到活躍和提升，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建。

五、?創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，提升課堂學(xué)習(xí)欲望

創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)的過(guò)程里，借助一些教學(xué)手段和方法，為學(xué)生營(yíng)造和某一個(gè)學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情景和畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情境里展開(kāi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，讓他們獲取更多情感上的共鳴和認(rèn)可，從而深入的理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里的一個(gè)有效的方法，很多語(yǔ)文教師在近幾年紛紛認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教育的促進(jìn)作用，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)里積極地結(jié)合情境教學(xué)法。在營(yíng)造課上的學(xué)習(xí)的環(huán)境的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建一些情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這樣的方法，讓課堂的氛圍更加輕松。

例如，在教授《憶江南》的時(shí)候，教師就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建一些課題情境。由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)江南，所以在學(xué)習(xí)本部分的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們很難理解江南的風(fēng)景美好，不懂得作者對(duì)江南的情緒和文章表達(dá)的思想，為了幫助學(xué)生走進(jìn)江南世界，教師先用多媒體為學(xué)生展示了江南的風(fēng)景圖，讓學(xué)生對(duì)江南有了大概的想象，然后用多媒體為學(xué)生播放了江南的一段風(fēng)景視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻更深入地走入到江南水鄉(xiāng)世界，體會(huì)江南的風(fēng)景之美。在這樣的情境里展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠很清晰地理解作者寫(xiě)下《憶江南》這首古詩(shī)的時(shí)候所帶有的心情、所表達(dá)的思想，理解江南水鄉(xiāng)的魅力?？傊?，教師借助多媒體手段，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在多彩多樣的情境里展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效地提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍和質(zhì)量。

六、?組織小組合作，打造課堂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)建課上的學(xué)習(xí)的氛圍，不僅僅是要營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，更重要的是要為學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這樣的氛圍里，學(xué)生能夠改變學(xué)習(xí)的態(tài)度、提升學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此來(lái)獲得學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程里，教師可以借助小組合作的形式，來(lái)營(yíng)造一個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作的過(guò)程里感受課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)里，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教授《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，教師便設(shè)計(jì)了小組合作，幫助同學(xué)們更全面地走入這個(gè)課文，理解文章的內(nèi)容。教師現(xiàn)在小組合作之前為學(xué)生合理地分配了小組成員，按照互補(bǔ)的原則，保證不同的小組的整體水平一致。之后教師讓學(xué)生在課上進(jìn)行小組討論，針對(duì)以下的問(wèn)題展開(kāi)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，如“小女孩為何會(huì)流落在街頭？”“小女孩總共出現(xiàn)了幾次幻覺(jué)，分別看到了什么東西？”“文章的最后，小女孩去了哪里？”通過(guò)這樣的合作問(wèn)題，來(lái)為學(xué)生安排合作任務(wù)，讓他們有明確的合作方向進(jìn)行探索，為課堂營(yíng)造一個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

七、?完善教學(xué)評(píng)價(jià)，打破課堂緊張氛圍

教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)候，不僅僅是要關(guān)注到活動(dòng)完成的情況，更要關(guān)注學(xué)生完成的質(zhì)量，因此，很多教師會(huì)采用評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行質(zhì)量衡量。評(píng)價(jià)，確實(shí)是衡量教學(xué)成果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵方法，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解活動(dòng)完成的情況和效果，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和改變，從而有效地提升教育的質(zhì)量。但是需要注意的是，只有正確的評(píng)價(jià)才能夠帶來(lái)積極作用，教師如果在評(píng)價(jià)的時(shí)候，采用的方法過(guò)于單一、嚴(yán)格，會(huì)讓評(píng)價(jià)產(chǎn)生相反的作用。因此，作為一名語(yǔ)文的教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的時(shí)候，要思考如何完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)更加民主化、全面化、多樣化，帶來(lái)評(píng)價(jià)效益的同時(shí)也能夠打破評(píng)價(jià)所帶來(lái)的緊張氛圍、逆反情緒等負(fù)面的問(wèn)題。

例如，教師在設(shè)計(jì)教育的評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，可以豐富評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)里來(lái)，這樣通過(guò)同學(xué)之間的評(píng)價(jià)，能夠緩解評(píng)價(jià)所帶來(lái)的尷尬、緊張的氛圍，讓評(píng)價(jià)帶來(lái)更多的教學(xué)收益。如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的姓氏來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)屬于自己的卡片和賀卡，在完成活動(dòng)之后，教師不會(huì)忽略掉學(xué)生的活動(dòng)成果，而是安排了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師讓輪流展示學(xué)生的成果，讓其他的學(xué)生舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)肯定作品的優(yōu)點(diǎn)、表達(dá)自己的修改意見(jiàn)，完成作品的學(xué)生可以及時(shí)地吸取學(xué)生正向的意見(jiàn)，為日后活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生評(píng)價(jià)完成之后，教師還進(jìn)行了自主評(píng)價(jià)，教師自己評(píng)價(jià)的時(shí)候，會(huì)用一些溫柔的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，努力幫助學(xué)生重拾信心，讓學(xué)生提升日后參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。總之，教師通過(guò)這樣完善評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的方法，改變?cè)u(píng)價(jià)所帶來(lái)的副作用，讓課堂的氛圍能夠保持在輕松、民主、和諧的狀態(tài)里。

八、?結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)自身教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，選擇學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生由以往被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅可以大大提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正在課堂學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，增長(zhǎng)能力，同時(shí)可以拉近師生之間的距離，讓教師成為學(xué)生的朋友，從而使教師的教學(xué)工作開(kāi)展得更加順利，有助于教師實(shí)現(xiàn)預(yù)期的理想化教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：靖永喬，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省迭部縣電尕鎮(zhèn)中心小學(xué)。