小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)策略探究

摘?要：隨著國(guó)家新課程改革的深入展開，越來(lái)越多的教育學(xué)者和工作者對(duì)課堂教學(xué)情境的研究逐漸擺脫了傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，創(chuàng)新和開發(fā)出了多種新式教學(xué)方法。當(dāng)前，許多小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)存在氣氛沉悶、師生缺乏互動(dòng)、灌輸式教育等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，文章提出關(guān)于教學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)策略，包括創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、實(shí)際情境、懸念情境等，以及課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一、?前言

情境課堂教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有目的的創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。有教育研究結(jié)果表明，情境教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求創(chuàng)設(shè)出合適的課堂教學(xué)情境，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的氣氛沉悶、師生缺乏互動(dòng)、灌輸式教育等問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和提升其學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式不僅能推動(dòng)師生交流，加深師生之間的情感和羈絆，還能充分有效地利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，有助于推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。但是在課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，部分教師還會(huì)出現(xiàn)如只注重課堂氛圍忽視教學(xué)目的、照搬教材例子缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，這樣的課堂情境無(wú)法提高教學(xué)效率，也不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，包括邏輯思維能力、抽象思維能力、推理證明能力等，數(shù)學(xué)科目本身就是抽象性的學(xué)科，因此對(duì)于仍處于具象思維階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就容易感覺困難和碰到問(wèn)題，也可能會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和排斥，這對(duì)提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是十分不利的。因此，數(shù)學(xué)教師要想辦法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以利用小學(xué)生容易對(duì)新鮮、有趣的事情產(chǎn)生興趣這個(gè)特點(diǎn)，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入一個(gè)個(gè)小故事當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出有趣的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，教師在進(jìn)行中“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)課堂小故事：高斯是以為著名的德國(guó)大科學(xué)家，他從小就非常機(jī)靈和聰明，在他還是小學(xué)生的時(shí)候，有一次他的數(shù)學(xué)老師在上課時(shí)給學(xué)生出了一道難度很高的題目，問(wèn)1+2+3+4+5+…+100等于多少？班里的學(xué)生都覺得特別難，只會(huì)將數(shù)字一個(gè)一個(gè)的往上加，在大家還埋頭苦算的時(shí)候，坐在教室角落的高斯舉手告訴老師他算出來(lái)了正確答案。那么，他是用了什么辦法能在這么短的時(shí)間里解開這么難的題目得到正確答案的呢？通過(guò)講述的這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)算術(shù)的好奇心和接下來(lái)所學(xué)知識(shí)的興趣，讓其愿意開動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如此，教師將教學(xué)知識(shí)融入趣味性的小故事當(dāng)中，能夠成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)用的游戲情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師都是利用題海戰(zhàn)術(shù)或者強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣于服從教師的安排，被動(dòng)地接受教師傳達(dá)給他們的知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)極其不利，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生形成惰性，無(wú)法自我規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃和形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該及時(shí)注意到這個(gè)問(wèn)題，擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，幫助學(xué)生形成自己的思維套路和解決問(wèn)題的方法。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)用的游戲情境，在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)去解開難題。

例如，教師在進(jìn)行“找規(guī)律”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先將所有學(xué)生分為兩個(gè)人數(shù)差不多的小組，然后跟學(xué)生說(shuō)明游戲規(guī)則：課件將會(huì)展示兩組數(shù)字，一組數(shù)字之間有規(guī)律，另一組沒(méi)有規(guī)律，每一輪課件都會(huì)展示5秒讓學(xué)生記憶，5秒后要選擇有規(guī)律的那一組，選得快、選得對(duì)的那一組計(jì)1分，若是能直接找出規(guī)律再加5分。課堂的氣氛很快就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)游戲而變得熱烈起來(lái)，在游戲結(jié)束之后，教師要安撫學(xué)生激動(dòng)的情緒，然后將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容之中：我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“找規(guī)律”，大家能在學(xué)到很多找規(guī)律的方法。借著剛玩過(guò)的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性會(huì)非常高，會(huì)極大地提高教學(xué)效率。教師可以在課程結(jié)束之后再組織學(xué)生通過(guò)游戲的方式來(lái)練習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)類似的實(shí)際情境

學(xué)生低水平的認(rèn)知能力導(dǎo)致其無(wú)法快速理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和知識(shí)，這也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低的主要原因之一。教師想要幫助學(xué)生理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)，就要把這些內(nèi)容具體化、形象化，可以是動(dòng)態(tài)的視頻或者文字，也可以利用學(xué)生喜歡的卡通人物和形象。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的生活、擁有的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)其將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與以上的內(nèi)容進(jìn)行類比結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建一個(gè)類似的實(shí)際情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的難度，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)元、角、分”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，難點(diǎn)在于讓學(xué)生熟練掌握元、角、分之間相互轉(zhuǎn)換的方法。教師可以利用學(xué)生腦中形成的元、角、分的概念，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際情境：學(xué)生扮演售貨員和購(gòu)買商品的顧客，情境位于一間文具店內(nèi)。設(shè)定一本作業(yè)本為2角錢，然后讓幾名“顧客”去購(gòu)買5本作業(yè)本。結(jié)束后，老師讓“售貨員”向大家展示收到的“貨幣”，發(fā)現(xiàn)有10角的，也有1元的。此時(shí)，教師可以提問(wèn)大家：為什么大家支付的貨幣單位不一樣，但是能買同樣價(jià)值的商品呢？學(xué)生們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，告訴老師：10角=1元。之后，教師可以轉(zhuǎn)變商品的價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演和聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)元、角、分之間相互轉(zhuǎn)換的方法。這樣的教學(xué)方式，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能增加其在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)設(shè)有難度的懸念情境

小學(xué)生天性好玩、喜動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲、探索欲和好奇心，教師可以充分利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定難度的懸念情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和求知欲望。只有讓學(xué)生本身對(duì)知識(shí)有追求、探索的欲望，才能實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)，這也是教育的重要目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以用新奇的問(wèn)題、圖形等方式制造出懸念，在引起學(xué)生的好奇心之后，引導(dǎo)其通過(guò)小組討論或者自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行探索，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這樣既有助于教師展開下一步的教學(xué)活動(dòng)，還有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，教師在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)開始時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組分發(fā)三根筷子和一張正方形的白紙，之后教師用投影儀向?qū)W生展示三根筷子擺出的一個(gè)三角形，然后問(wèn)學(xué)生，有什么辦法能求出這個(gè)三角形的內(nèi)角和呢？學(xué)生會(huì)立即用筷子搭出來(lái)一個(gè)和教師展示的一樣三角形，然后利用手邊的量角器、直角三角板、尺子等工具對(duì)三角形進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算。等學(xué)生得出答案之后，教師又拿出一張正方形的白紙，將其沿對(duì)角線對(duì)折之后得到一個(gè)三角形，讓學(xué)生再一次求這個(gè)三角的內(nèi)角和。在學(xué)生得出答案之后，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行聯(lián)系，得到三角形內(nèi)角和等于正方形內(nèi)角和的一半這個(gè)結(jié)論。這樣的教學(xué)方式，可以通過(guò)設(shè)置有一定難度的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，在其在探索和解題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為教師下一步的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)是一種借助合理情境來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，教師在利用此教學(xué)方法時(shí)可能出現(xiàn)如只注重課堂氛圍忽視教學(xué)目的、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)課堂情境教學(xué)時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)事項(xiàng)。

（一）教師要樹立情境教學(xué)的全局觀念

教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建相關(guān)情境時(shí)，既要充分考慮到情境與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度以及合理性，還要全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等;此外，教師要將情境教學(xué)日?；皇侵辉诠_課、領(lǐng)導(dǎo)檢視時(shí)使用，拒絕形式主義和教條主義，要求自己與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中同學(xué)習(xí)、共進(jìn)步。

（二）教師要加深對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知

任何教學(xué)模式和方法的內(nèi)涵都會(huì)隨著時(shí)代和教育要求的發(fā)展而產(chǎn)生變化，因此，教師必須擁有不斷探索和學(xué)習(xí)的精神，除了通過(guò)多種途徑來(lái)學(xué)習(xí)和更新情景教學(xué)或其他教學(xué)方式的先進(jìn)教學(xué)理念，還要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)能力與更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能加深對(duì)情景教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用的效率和質(zhì)量。

（三）落實(shí)課堂情景教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

教師要清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，只有理論研究的情境教學(xué)就是紙上談兵，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師需要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)更具體、更直觀地觀察到情境教學(xué)在當(dāng)下教學(xué)課堂教學(xué)的適用程度，并據(jù)此對(duì)情境教學(xué)做出調(diào)整，使教學(xué)模式變得更貼合教學(xué)內(nèi)容;此外，學(xué)校需要提供給教師更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的觀摩和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)觀察其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、?總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、游戲情境、實(shí)際情境、懸念情境等課堂情境，一掃傳統(tǒng)教育模式下枯燥、沉悶、死板的課堂氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程變成充滿童趣和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。如此，教師就可以利用這樣的先進(jìn)教育理念，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知和探索的欲望，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生形成真正的數(shù)學(xué)思維和促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：戴樂(lè)君，江蘇省昆山市，昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué)。