插入故事建構(gòu)創(chuàng)造型數(shù)學(xué)課堂

【摘要】本文論述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中插入故事情節(jié)的策略，建議教師在新課導(dǎo)入時、在新知探究時、在遇上學(xué)習(xí)瓶頸時和在練習(xí)枯燥時穿插故事，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，建構(gòu)創(chuàng)造型的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】故事情境 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)造型數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0041-02

隨著新課程改革和數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變化。新課標(biāo)明確提出要構(gòu)建創(chuàng)造型數(shù)學(xué)課堂。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)創(chuàng)造型課堂呢？筆者認(rèn)為，插入故事情節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，最終建構(gòu)創(chuàng)造型課堂。在此，筆者談?wù)勅绾卧谛抡n導(dǎo)入時、探究新知時、遇上瓶頸時、練習(xí)枯燥時插入故事，創(chuàng)建創(chuàng)造型數(shù)學(xué)課堂。

一、導(dǎo)入時，激活內(nèi)驅(qū)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用故事這一趣味元素導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，進一步幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

在講解《克和千克》一課時，筆者把現(xiàn)實生活中的故事與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來開展教學(xué)，促使學(xué)生真正地理解克和千克的含義以及它們之間的區(qū)別。筆者沒有直接給學(xué)生講解克和千克的概念，而是通過講述一個生活中的故事來導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容：叔叔今天要到小明家做客，小明的媽媽讓小明去附近的糧油店買2千克面粉，準(zhǔn)備中午包餃子用。不一會兒，小明拿著面粉回來了，一進屋小明就問媽媽買這點面粉夠用嗎。媽媽接過面粉，笑著說我讓你買2千克面粉，你買了多少?。啃∶鞯椭^說，媽媽，我搞錯了，只買了2克，難怪糧油店阿姨問我買這么一丁點面粉做什么用。然后小明又去了一趟糧油店把2千克面粉買了回來。創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。故事講完之后，筆者提出問題：“媽媽說的哪一句話小明聽錯了，哪兩個關(guān)鍵詞語是不能混淆的？”小紅同學(xué)說：“小明把媽媽讓自己買2千克面粉錯聽成買2克面粉，千克和克是不能混淆的。”于是，筆者順勢導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容“千克和克”，重點講解千克和克的概念以及它們之間的關(guān)系。

通過在學(xué)習(xí)重量單位“克和千克”時插入故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時這種把數(shù)學(xué)知識和實際生活中的故事結(jié)合在一起的教學(xué)方式，很好地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓課堂教學(xué)更加有效、更加高效。

二、探究時，漫溯深處

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在開展探究活動時插入故事，通過故事的引入激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的動力，讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生快速地理解新的數(shù)學(xué)知識，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)“有余數(shù)的除法”有關(guān)內(nèi)容時，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生開展探究活動中講述了妞妞分橘子的故事：妞妞媽媽從超市買回20個橘子，讓6個孩子自己分著吃，這時妞妞搶上前說，我來給大家分橘子吧。一開始，每人分4個橘子，可是妞妞發(fā)現(xiàn)5個人就把橘子分完了，沒有自己的那份，然后趕緊把分給哥哥姐姐的橘子收回來重新再分。這次妞妞可小心了，她首先把筐里的橘子數(shù)了數(shù)一共20個，然后把橘子分成6份，每份2個，數(shù)了數(shù)筐里還剩8個，每份又添上1個，再看看筐里還剩2個橘子，這可把妞妞難住了，分又沒法繼續(xù)分，自己吃了又不公平。忽然她靈機一動，大聲說，我們姐弟6人每人3個橘子，把剩下的2個給媽媽。媽媽看到這一幕，立刻走過來笑著說，妞妞真棒。故事講到這里，筆者提出問題：“為什么妞妞分橘子一開始不是直接每人分3個？”麗麗同學(xué)說：“妞妞一開始不知道筐里總共有多少橘子，6個人分每人4個不夠分。第一次分橘子失敗后，妞妞學(xué)聰明了，首先數(shù)了數(shù)筐里的橘子，然后開始每份先分2個試探性地分，最后剩下2個橘子不夠分，聰明的妞妞送給了媽媽?！蓖ㄟ^這個故事，學(xué)生深刻地理解了除法的余數(shù)這一概念。

通過在“有余數(shù)的除法”新知探究時插入故事，不僅可以快速地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也使學(xué)生深入地探究有余數(shù)的除法這一數(shù)學(xué)知識點，從而對該知識點有了深刻的理解。

三、瓶頸時，啟動思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一些較為復(fù)雜的知識學(xué)生往往理解起來比較困難，遇到學(xué)習(xí)上的瓶頸，導(dǎo)致新知學(xué)習(xí)受困。針對這種情況，教師可以在教學(xué)中插入故事情境，通過故事的引入來啟動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)造型課堂。

在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課時，筆者首先告訴學(xué)生分子相同的分?jǐn)?shù)，分母越大其分?jǐn)?shù)值越小;分母相同的分?jǐn)?shù)，分子越大其分?jǐn)?shù)值越大，然后通過出示一些典型的例題講解怎樣比較分?jǐn)?shù)的大小，接著在黑板上寫出[1/3]、[1/4]、[1/6]三個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生比較大小。由于初次接觸分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生認(rèn)為，[1/3]比[1/4]小，[1/4]比[1/6]小。由此可見，學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)的大小時遇到了瓶頸，怎么辦呢？筆者借助學(xué)生喜歡的《西游記》里的人物，給學(xué)生講了豬八戒分西瓜的故事，故事的內(nèi)容是孫悟空從一片西瓜地里抱回了一個大西瓜，豬八戒高興地?fù)屩治鞴?。悟空說，師傅要西瓜的[13]，是最大的，我和沙師弟要西瓜的[1/4]，是最小的，你要西瓜的[16]。雖然說你分到的西瓜比師傅的小，但是比我和沙師弟的大，你看如何？八戒一聽自己分到的西瓜比悟空和沙師弟的大就同意了，但是他不知道[1/3]，[1/4]和[1/6]哪個數(shù)最大。忽然，八戒想出了好主意，先把西瓜分出來，就知道它的大小了。于是，他把西瓜一切兩半，把其中的一半又切成兩塊，每一塊是西瓜的[1/4]，可是西瓜的[13]和[16]怎樣切呢？八戒開動腦筋使勁地想：西瓜切成兩半，每半是西瓜的[1/2]，[1/2]的西瓜再切成三份，其中的一份就是[1/6]，還剩兩個[1/6]，而這兩個[16]的西瓜拼在一起正好是西瓜的[1/3]。西瓜分好后八戒發(fā)現(xiàn)，師傅的[1/3]最大，自己的[1/6]最小，大師兄和沙師弟的[1/4]雖然比師父的小，但是比自己的大，這時八戒不同意這樣分了。通過在比較分?jǐn)?shù)大小時插入故事，將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟悉的人物故事結(jié)合起來，使得比較分?jǐn)?shù)大小這一抽象復(fù)雜的知識變得生動形象，這有助于學(xué)生突破知識瓶頸，理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而建構(gòu)創(chuàng)造型課堂。

四、練習(xí)時，優(yōu)化品質(zhì)

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要的組成部分，教師應(yīng)在練習(xí)時積極插入故事，將故事內(nèi)容與所練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，進一步優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)小數(shù)的內(nèi)容時，筆者先給學(xué)生講解了小數(shù)的基本概念和運算規(guī)則，然后讓學(xué)生練習(xí)習(xí)題，不一會兒學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的情緒，筆者看到這種情況便給學(xué)生講了一個關(guān)于練習(xí)的故事。從前，有個少年想跟師傅學(xué)武藝，可師傅從來不教他武功，而是每天早晨讓他抱著木頭爬到山上，晚上再從山上把木頭抱下來。上山的路要爬坡過溝很是難走，少年雖然心里不高興，但他知道這是師傅考驗自己，于是每天照著師傅的要求做。轉(zhuǎn)眼間兩年過去了，師傅對少年說，你今天不用抱著木頭上山，自己到山上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)去吧！少年第一次不抱木頭上山，不一會兒就跑到了山頂，這時他感覺自己身輕如燕，而且臂力如牛。忽然看到旁邊有一塊大石頭，他兩腿叉開，兩手一用力竟然把這塊好幾百斤的石頭舉了起來。此刻，少年才意識到師傅讓自己抱著木頭上山的良苦用心。故事講到這里，筆者提出問題：“師傅為什么讓少年每天抱著木頭上山下山？”磊磊同學(xué)回答道：“抱著木頭上山是讓少年練腿上的功夫和臂力?！比缓蠊P者又問道：“為什么兩年后少年上山身輕如燕？”小明同學(xué)回答道：“是因為經(jīng)過了長時間的練習(xí)?！弊詈蠊P者對全班學(xué)生說：“現(xiàn)在大家認(rèn)識到練習(xí)的重要性了吧！”之后學(xué)生非常認(rèn)真地繼續(xù)開始練習(xí)。通過這個故事很好地優(yōu)化了學(xué)生的品質(zhì)，有效提升了課堂整體效率，建構(gòu)創(chuàng)造型課堂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將多樣化的故事插入課堂中，把故事和數(shù)學(xué)知識緊密地結(jié)合起來，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生的主體地位，最終建構(gòu)創(chuàng)造型課堂。

作者簡介：班燕翔（1980— ），女，壯族，廣西靖西人，一級教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作。

（責(zé)編 林 劍）