巧設情境，讓思想品德課堂有滋有味

唐麗娟

摘 要：思想品德課堂是以思想道德教育為目的的基礎課程，其目的是為了提升學生的思想道德素養(yǎng)。目的的達成不是依托于課程目標的制定，而是依托于以學生學情為基礎的目標突破。在初中思想品德課堂中，教師應借助真實而貼切的故事案例，引領學生入境入情，在問題的啟迪下建構出新的情感認知，促使學生情感熏陶和素養(yǎng)提升。

關鍵詞：思想品德 故事情境 情感素養(yǎng)

故事情境是課堂的調味品，好的故事情境是一堂好課的良好載體，能讓整堂課回味無窮、有滋有味，它不僅能讓學生深入故事情境之中，讓學生知道故事的來龍去脈、是是非非，還能讓學生體悟到其中的情感、態(tài)度和價值觀，恰到好處的故事情境能讓學生入境更入情。對于一節(jié)思想品德課，教師若只注重對教材觀點的照本宣科，忽略對呈現(xiàn)知識點故事情境的創(chuàng)設，這必定是一節(jié)無生機的課。瑞士心理學家皮亞杰說過：“學生是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！彼裕處熞朴诿钣霉适?，巧設情境，激發(fā)學生學習思想品德的興趣，提高學生參與思想品德課堂的主動性，讓思想品德課堂有滋有味。我以一堂市級展示課“正確對待理想與現(xiàn)實”為例，在對教材資源進行整合的基礎上，有目的、創(chuàng)造性地“杜撰”了情景劇《小敏的故事》，取得了良好的課堂教學效果，下面我結合這一教學案例，談談我的幾點思考。

一、創(chuàng)設連貫性故事情境，促使情感的漸進陶冶

教材中，對于每塊知識點的呈現(xiàn)一般都是獨立穿插且沒有任何聯(lián)系的故事情境，以單獨的情境引發(fā)學生思考，從而感悟知識、升華情感，但這些故事情境的渲染效果不能滿足學生的情感需要，就更難以激發(fā)學生的心靈共鳴了。例如，教材在呈現(xiàn)“理想的作用”知識點時，就設置了“小張的大學生活”這一故事情境；在呈現(xiàn)“實現(xiàn)理想的途徑”知識點時，教材分別設置了一段名人名言和諾貝爾獎得主楊振寧的趣事情境。為了便于學生更好地理解與記憶，我便想能不能把這些故事串聯(lián)起來變成同一個人物的經(jīng)歷，于是小敏的系列故事構想就這樣誕生了。故事設計如下：

出于呈現(xiàn)知識點的需要，《小敏的故事》有四個片段。

片段一：小敏剛考進大學的時候，因沒有明確目標，所以比較輕松，偶然一次被朋友拉去湖南衛(wèi)視的《快樂女聲》現(xiàn)場充當粉絲團，小敏被“想唱就唱，唱得響亮”的氛圍所感染，于是一向對唱歌比較感興趣的她決定投身于歌唱行業(yè)，別人雙休時，她就去拜師學藝；別人逛街、看電影時，她就琢磨唱歌技巧。

片段二：小敏設想著自己的未來，她對自己的未來作了如下策劃：

大三（22歲）：參加市電視選秀節(jié)目，爭取進前十強；

大學畢業(yè)（23歲）：在學校開一場演唱會；

25歲：簽約一家唱片公司，發(fā)行個人單曲；

28歲：醞釀兩年后，發(fā)行個人專輯；

30歲：在上?；蚱渌蟪鞘信e辦個人演唱會。

片段三：小敏大三時如她規(guī)劃去參加了湖南衛(wèi)視的《快樂女聲》，放歌一曲后，麻辣評委點評了一句“你的問題就是高音上不去，低音下不來，我勸你改行吧。”

片段四：小敏經(jīng)過慎重考慮后認為自身的嗓音條件并不適合唱歌，于是她在大三下學期決定根據(jù)自己特長報考中國古典文學碩士。某日，她研讀到孟子的《生于憂患死于安樂》時，被其中的一段話深深震撼“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也”。

經(jīng)過實踐證明，這樣創(chuàng)設故事情境對于課堂、學生都有很好的效好。第一，思路清晰，加強了知識點之間的內在聯(lián)系，因為故事情境之間聯(lián)系密切，所以知識點的呈現(xiàn)便會水到渠成，容易加深學生對知識點的理解與記憶。第二，調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的興趣，因為故事是連續(xù)的、發(fā)展的，所以能自然而然地吸引學生的注意力。

二、創(chuàng)設生活性故事情境，迎合學生的發(fā)展需要

美國教育家杜威提出了“教育即生活”的主張，他反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件”。他認為應當“關注學生的生活經(jīng)驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體教材內容的抽象性和概括性的矛盾”?；诖?，我構想了小敏的校園生活，片段一以小敏的大學校園生活作為整個故事的背景，構思了小敏的故事。我之所以能構建小敏的大學生活，其理由有以下幾點：

（1）據(jù)心理學家研究，人往往會對他沒經(jīng)歷過但有所期待的情境感興趣，大學生活是初中生所向往的，也是他們學習奮斗的目標。聯(lián)想我們初高中階段，當任課教師在課上提到自己大學時的生活情境時，我們的注意力會比學習理論知識更集中。

（2）基于整個故事情節(jié)考慮，為了使邏輯合理，更符合真實情況。因為初中生、高中生一般都不會放棄學業(yè)去參加《快樂女聲》，所以為了保持創(chuàng)設故事情境的真實性，我將小敏的系列故事發(fā)生的時間設定在她大學生活的四年里。

實踐證明，因為故事完全滿足了學生的興趣需要，又聯(lián)系了當前中學生比較關注的電視選秀節(jié)目，取得了很好的課堂教學效果。因為學生感興趣，所以他們有話說；因為有話說，所以產(chǎn)生了熱烈的課堂氛圍。一堂好課的標準，不僅要評價教師的教學過程、教學方法的運用，更要觀察在教師引導下學生的活動情況，真正達成以學定教、以生評教的效果，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

三、創(chuàng)設啟迪性故事情境，啟迪學生的思維參與

某教育學家說過“思維就是問題”。因此，教師在教學中應恰當?shù)卦O置問題，讓學生在思考問題的過程中，學會分析問題、解決問題。根據(jù)教學設計，依照小敏的系列故事情境，教師可以有針對性地提出以下問題：（1）片段一，小敏之前的狀態(tài)怎么樣？這說明了什么？小敏之后的行為發(fā)生了如此大的變化又說明了什么？（2）片段二，小敏的行為對我們實現(xiàn)理想有什么啟示？（3）片段三，小敏接下來應該怎么辦呢？為什么？（4）片段四，小敏誦讀的儒家思想對我們實現(xiàn)理想有什么啟示？針對四個故事情境，教師精心設置了四個問題，其構思主要基于以下幾點考慮：

（1）問題的設置要有啟發(fā)性。教師根據(jù)故事情境設計的問題要符合心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即正確處理好學生的兩種水平之間的關系，一種是學生已達到的水平，一種是學生潛在的水平，表現(xiàn)為在教師指導下能獨立地解決任務的發(fā)展水平。所以，設置的問題不能讓學生直接得出答案，而要在分析問題的基礎上，利用已有的知識經(jīng)驗來解決問題，即所謂的“跳一跳摘桃子”理論。

（2）問題的設置要有指向性。問題的設置都是為了解決教材知識的難點或重點，問題設置只有基于這一出發(fā)點才有意義。因此，教師設置片段一的問題就是為了突破難點——理想的作用，片段二、三、四設置的問題就是為了解決重點——實現(xiàn)理想的途徑。

（3）問題的設置要有漸進性。為了更好地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維習慣，教師設置的問題要由淺入深、由易到難，讓學生在問題的導引下不僅知道問題的答案、問題的價值，還要學會如何思考問題、解決問題，真正用教師的問題設置來實現(xiàn)“授之以漁”的教學效果。

課堂教學實踐證明，教師創(chuàng)設問題很好地促進了學生的思維能力，通過解決問題提升了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。但教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題：問題設置沒有注意到由淺入深；有的問題設置太過于指向教材，忽略了學生的自由發(fā)揮，等等。

這是一節(jié)我曾經(jīng)執(zhí)教的市級展示課，由于我精心設計了教學情境和問題，并在學生積極參與教學活動的基礎上，取得了較高評價。雖然還存在一些不足，但通過總結與反思，我深刻理解了教學是一個學無止境的過程，是一個不斷追求更高教學水平的過程。我們要不斷地實踐與反思，總結與提升。

參考文獻：

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