如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境

遲春艷

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何有效創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自己的精神需要，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，已成為教育工作者所要研究的一個(gè)重要課題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。那么，新課程背景下數(shù)學(xué)課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？本文就此作探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 圖像情境 活動(dòng)情境 生活情境 故事情境

一、圖像情境

在教學(xué)中充分利用教材的情境圖。翻開人教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，我們隨處可見一幅幅五顏六色、生動(dòng)有趣的圖畫，一張張貼近學(xué)生生活的場景圖，非常符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)。這不僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，而且變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用這些資源，在學(xué)生頭腦里不僅表象、概念，而且激發(fā)思想、情感和內(nèi)心的感受，促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動(dòng)。在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊《億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教材通過呈現(xiàn)地球不堪人口重負(fù)的畫面，生動(dòng)引入世界人口總數(shù)。讓學(xué)生在感受大數(shù)，學(xué)習(xí)億以上數(shù)的讀法的同時(shí)，了解全世界人口問題，滲透人口知識(shí)和環(huán)境保護(hù)教育。

二、活動(dòng)情境

實(shí)踐活動(dòng)是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，通過學(xué)生熟悉的活動(dòng)和游戲，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是用來解決生活中的實(shí)際問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索新知。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們盡情地展示自己。人教版四年級(jí)上冊練習(xí)六第九題：調(diào)查你所在的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的面積，借助調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解所在省、直轄市、自治區(qū)的面積，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活的學(xué)習(xí)價(jià)值。類似于這樣的活動(dòng)情境，只要教師認(rèn)真鉆研教材文本，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)一年級(jí)上冊《認(rèn)識(shí)位置——左右》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)活動(dòng)：1.認(rèn)識(shí)右手：你們已經(jīng)是一年級(jí)的小學(xué)生了，上課發(fā)言要先舉手，舉的是哪只手？請(qǐng)你舉起來；2.做動(dòng)作記右手：請(qǐng)用自己的右手輕輕拍一拍桌子：3.認(rèn)識(shí)左手：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)右手了，另外一只手就是左手，快把左手舉起來，用左手把鉛筆盒擺在；4.借助生活習(xí)慣動(dòng)作區(qū)分左、右手；5.借助左、右手認(rèn)識(shí)左、右面。通過幾個(gè)層次的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生將左右與身體對(duì)應(yīng)起來，借助生活習(xí)慣動(dòng)作，幫助學(xué)生真正建立左右的標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行判斷。

三、生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的問題。因此，在教學(xué)中拓展教學(xué)情境的時(shí)間與空間，使得學(xué)生將自主學(xué)習(xí)帶入課外、帶入下一個(gè)新起點(diǎn)，當(dāng)再次面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就能主動(dòng)尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)一年級(jí)上冊《加法的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境理解合并：現(xiàn)場表演（3個(gè)同學(xué)在拍球，又來了一個(gè)同學(xué)，合起來是4個(gè)同學(xué)）。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，把看到的和大家說一說。這樣，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，使學(xué)生能把自己觀察到的情境再用自己的語言描述清楚，并能夠把自己所觀察到的用學(xué)具擺一擺，通過說一說、擺一擺、畫一畫等活動(dòng)使學(xué)生理解合并的意思，為理解加法的含義奠定基礎(chǔ)。

四、故事情境

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)故事、典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。一年級(jí)上冊“比多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、計(jì)算的準(zhǔn)備性知識(shí)。教科書共安排了三個(gè)內(nèi)容：一是主題圖；二是做一做，三是和此部分內(nèi)容配合的練習(xí)題。教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)引人人勝的“小豬幫小兔子蓋房子”的童話，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)知識(shí)提供現(xiàn)實(shí)背景，滲透互相幫助、樂于助人的思想品德。

當(dāng)然，教師結(jié)合文本內(nèi)容還可以創(chuàng)設(shè)：知識(shí)情境、課前情境、問題情境、操作情境等。

情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶入欲罷不能的境界，使他們探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。