淺談初中生信息技術自主學習能力的培養(yǎng)策略

摘?要：信息技術是個實踐性非常強的學科，教學目標主要就是培養(yǎng)學生的應用能力——現(xiàn)在幾乎每個學科都重視學生自主能力的培養(yǎng)，而信息技術的發(fā)展速度非?？?，技術更新率高，為使學生將來真正擁有發(fā)展的適應能力，信息技術學科對學生自主學習能力的培養(yǎng)更為重要，是必須要落實的一項教育工作。

關鍵詞：初中;信息技術;自主學習能力;培養(yǎng)

20世紀人類進入了文明發(fā)展的爆發(fā)期，科學技術得到飛速的發(fā)展。特別是信息技術，其發(fā)展速度之快可以用“飛速”來形容。這使得信息技術在當下具有兩個特征：第一是信息技術普及率非常高，人類已經(jīng)進入全面的信息化時代，幾乎所有的生產(chǎn)、生活都不可避免地應用信息技術;第二是信息技術的更新速度非?？?，技術淘汰率高。從這兩個特征上分析信息技術的教學，就可以得出這樣的思路：第一，初中信息技術教學的主要目標是實踐應用，即重心不在理論而是使學生能夠運用信息技術服務于生活學習。第二，學生必須擁有較好的自主學習能力。其在課本上學到的技術在其進入社會工作的時候，很可能已經(jīng)淘汰更新了。在沒有教師的情況下，其必須能夠完成獨立的技術能力更新。所以，在新課程理念下，幾乎所有學科都強調要培養(yǎng)學生的自主學習能力，但信息技術這個學科，這個目標任務更重要，是個硬指標。

一、?自主學習能力培養(yǎng)的問題

（一）教育理念不清

前面分析過，信息技術的教學重心應該放在能力教育、素養(yǎng)教育上。其實，信息技術教師也大多是知道這個目標的，但在實際的教學中，還是會受到應試等思想的影響，而將重心放在應考上。而且，教師教學業(yè)績如何，也通常很難從學生的素養(yǎng)上進行考核，這也造成教師不太重視能力教育。當然，這其中也自然就包括了自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）內容目標不對

我們培養(yǎng)學生自主學習能力，其目的就是要讓學生提升學習效率，最主要的是讓學生具有適應信息技術發(fā)展節(jié)奏的能力。而大多教師在組織對學生的自主學習能力時，在內容的選擇上過于依賴于教材。基于教材組織教學當然是沒有問題的，這能夠保證學生學習的系統(tǒng)性，但這就存在一個問題：課本上所安排的內容其實也與當前信息技術的發(fā)展存在著時間差。比如制作動畫、視頻、音頻的軟件，現(xiàn)在已經(jīng)與教材中的版本不一樣了，而且還出現(xiàn)了不少比教材中推薦的軟件更易操作的軟件。太過于拘泥于教材，一方面使學生在生活中不太容易找到對應的版本，另一方面也使學生所學與現(xiàn)實的落差太大。

（三）培養(yǎng)方法不當

培養(yǎng)學生的自主學習能力需要根據(jù)學生的心理、智力水平，以及信息技術的認知規(guī)律來組織。不能說讓學生自己去探究學習，就一定能使他們的自主學習能力得到提高。教師需要考慮，學生是否具有了創(chuàng)新思維，是否有意愿去自主學習，是否有能力和條件完成學習任務，等等。如果教學方法與學生的情感、態(tài)度、能力等不相符合，培養(yǎng)的效果就會打折扣，甚至是無法落實。

二、?自主學習能力培養(yǎng)的策略

（一）明確學習目標

有些教師認為信息技術自主學習能力的培養(yǎng)，就像是學習游泳一樣，把學生直接“放到水里”去，讓他們面對困難解決問題，在這個過程中就可以培養(yǎng)其自主學習能力。這個思路顯然是沒有太大問題的。但問題是，信息技術是個廣泛的概念，它包含的內容非常多。而學生要在發(fā)展自主學習能力的同時也要掌握一些滿足其發(fā)展需求的技術，在內容目標的選擇上，學生就會出現(xiàn)糾結或迷惑。有的學生去研究上網(wǎng)，有的學生去研究游戲，有的學生去研究動畫……大家學習的內容五花八門，有的內容并不是必須要掌握的（比如游戲），而教師在指導學生的時候也會無從著手。所以，在組織教學的時候，即便是基于“開放性”的理念，教師也需要為學生定下一個明確清晰的目標方向。這樣，學生所學與其所需精準定位，教師也方便對其進行指導管理。比如在學習圖像處理的時候，第一個章節(jié)就規(guī)定學生去研究如何獲取電子圖片資源。開放在什么地方呢？就是教師不直接告訴學生有多少種圖片獲取渠道，而讓學生開動腦筋，先自己想辦法。最后是教師帶領大家一起歸納。這樣，學習過程中大家的總目標是一致的，教師很方便對集體進行引導，而且通過自主探究有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，并同時掌握了圖片獲取這個在生活、生產(chǎn)中比較常用的基本技術。

（二）真正自主學習

自主學習能力的培養(yǎng)，主要的方式是通過學生開放式的探究性學習。作為一種能力素養(yǎng)，與知識的掌握規(guī)律是不同的。知識以及具體的技術，完全可以通過教師的直接講授來完成學習和掌握。而素養(yǎng)是學生內在的品質，教師講學生聽作用不大，其規(guī)律是由學生經(jīng)過思考、體驗、操作、探究之后的自我構建。也就是，教師如果想讓學生僅掌握技術，那么，教就可以了，而如果在學生掌握技術和知識的同時還要落實自主學習能力等素養(yǎng)的發(fā)展，就必須將學習的過程、條件、空間給學生，讓他們深度參與、高度獨立地經(jīng)歷學習過程。比如上面所提到的圖片獲取，教師完全可以把網(wǎng)絡、圖庫、拍攝、截圖、掃描這幾個獲取渠道直接告訴學生，很快就能完成學習并進入下一個環(huán)節(jié)，效率非常高。但我們?yōu)槭裁捶且寣W生自己去想一想，用電腦去試一試，“消耗”這么多的課堂時間呢？就是為了在這個思考、嘗試和操作的過程中，使學生的自主學習能力完成獨立構建。

（三）構建自主驅動

順著前面的教學邏輯繼續(xù)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，當我們把課堂學習的時間和空間給了學生，讓他們更多地進行獨立（或合作）的探究、體驗的時候，就出現(xiàn)了另外一個需要解決的問題，因為教師退到了“幕后”，對學生監(jiān)督管理的力度就會弱化。教師在學生對著電腦操作的時候，并不清楚他們是不是在真正的研究所擬定的學習目標和內容，有很大的可能是，一部分學生借這個機會去玩別的東西（比如電腦中的小游戲），等其他同學探究結束交流結果的時候，他直接“摘桃子”。也就是肯定會有不少學生在獨立探究學習的形式下，開了小差，沒有實質的學習。那么，這個過程也就起不到培養(yǎng)其自主學習能力發(fā)展的作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實就是學生缺少參與學習的驅動力，沒有興趣，沒有欲望。所以，在明確了目標和還課堂給學生之時，教師必須要有辦法給學生建立一個自主的驅動力。而要實現(xiàn)這個目的，其實也并不難，教師可采用的策略有很多。

比如，教師應該給學生提供（或讓學生自己去找）較新版本的軟件或者是新研發(fā)的軟件。在前面分析問題的時候我們提到過，教材中所講的、推薦的軟件或技術很可能是已經(jīng)過時了。有不少學生其實知道這些軟件是一些舊版本，他就會產(chǎn)生一種“落伍”的感覺，心里想：“在課堂上學了之后，在生活中也用不到，而且有更好的、更高效的軟件為什么不用呢？”在這種思想下，他自然就不愿意去碰這些“古董”。雖然說，我們教師明白，軟件的升級其實并不影響他們對基礎操作的掌握。但學生失去了興趣，就有影響了。

比如，我們利用初中學生自我意識強烈的特點，在學習的過程中把競爭元素引入進來，把他們爭強好勝的心理調動出來。如在學習編輯音頻的時候，教師先說：“等大家都制作完成后，我們要進行全班評比，看看誰編輯的音樂最好聽。選出前幾名同學的作品，通過學校的‘小喇叭播放給全校同學們聽。”因為引入了比賽這個元素，學生自主學習的欲望一下就激發(fā)出來了。

（四）布置實踐任務

前面說過，培養(yǎng)學生自主學習能力主要是考慮到信息技術的發(fā)展變化速度快，自主學習能力可以使學生在生活實踐應用中適應發(fā)展的節(jié)奏。這個理念的原理是，當學生在將來的信息技術應用實踐中遇到問題之后，就出現(xiàn)了學習的需求，從而用自己所具有的自主學習能力來完成技術的更新。從這個原理上說，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要給他們一個機會在生活實踐中去與“困難”“問題”邂逅，使他們在面對實踐困難的時候想辦法用自己的創(chuàng)新能力、探究能力去解決問題，完成任務。這個過程，自然就培養(yǎng)了他們自主學習能力的發(fā)展。而且，這種在實踐中發(fā)展起來的自主學習能力，更具有實際意義。

比如在例舉圖片獲取教學的時候，我們提到了有一種圖片獲取渠道是“圖片資源庫”。其實，在信息技術教學中，教師應該給班級構建一個學習資源庫。這個資源庫中不僅是有圖片資源，還應有視頻、音頻、軟件、課件等等學習資源，方便學生在學習過程中取用。這個工作，一般是由教師來做，但基于培養(yǎng)學生能力的需要，也可以將之交給學生去做，“我們需要建立一個班級學習資源庫。請同學們研究一下，用什么軟件或平臺來構建這個資源庫，是用QQ文件功能，還是用網(wǎng)盤？或者還有什么更合適的網(wǎng)絡空間？資源庫中需要怎樣對文件進行分類管理？怎樣與同學共享資源？請同學們認真思考并進行操作創(chuàng)建。誰的方案好，我們班就用誰的”。

再比如，在學習了動畫制作之后，教師給學生布置任務：數(shù)學老師要教“二次函數(shù)”這個知識，需要一個動畫課件，請同學們替老師完成這個工作?？梢园巡煌瑢W科、不同課時的任務分散布置給不同的學生，盡量避免重復。其他學科的教師很愿意使用自己學生制作的“課件”。在教學中，不管質量如何，學生自制的小課件，能夠在課上起到調動學習情感、增加趣味性的效果。我們給學生布置此類實踐任務，大多并不是一種實踐模擬，而是將學生真正置身于實踐。這對調動學生的自主學習意識以及培養(yǎng)他們的實踐素養(yǎng)等等都具有積極意義。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力是幾乎所有學科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標，但對信息技術這個學科來說，其價值意義更大、更重要?；诔踔袑W生的學習心智特征以及信息技術自主學習能力的構建規(guī)律，通常來說，教師應關注幾個策略的應用：第一是要明確目標，第二是要以學生的學為主，第三是為學生構建自主驅動，第四是讓學生到實踐中去鍛煉。

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作者簡介：吳有平，福建省南平市，順昌縣際會中學。