農(nóng)村小學(xué)班主任管理與學(xué)生的情感溝通探究

何冬菊

摘 ?要：本文簡(jiǎn)單介紹農(nóng)村小學(xué)班主任管理與學(xué)生情感溝通的重要意義，分析情感溝通中常見(jiàn)的強(qiáng)調(diào)說(shuō)教、過(guò)多比較學(xué)生、關(guān)系不平等、換位思考不到位等問(wèn)題，并針對(duì)性地就相應(yīng)策略加以探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班主任 ?學(xué)生 ?情感溝通

農(nóng)村小學(xué)班主任是農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要引路人，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，還要積極與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，確保學(xué)生維持良好心態(tài)，與學(xué)生保持有效的情感聯(lián)結(jié)，拉近師生關(guān)系。不過(guò)目前班主任在與學(xué)生情感溝通時(shí)存在一定問(wèn)題，需要加以改善。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任管理與學(xué)生情感溝通的重要意義

對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任而言，其不僅要做好教育本職工作和班級(jí)管理，還要和學(xué)生保持良好的情感溝通。這是因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，當(dāng)前農(nóng)村大量青壯年進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村有大量留守學(xué)生。留守學(xué)生長(zhǎng)期與父母分隔，而小學(xué)生正處于對(duì)父母十分依賴的階段，這就導(dǎo)致很多留守學(xué)生在情感方面缺乏父母的足夠關(guān)懷與慰藉，很容易引發(fā)心理層面的問(wèn)題甚至疾病。班主任積極和學(xué)生進(jìn)行情感溝通，了解學(xué)生實(shí)際情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)木耜P(guān)照和心理疏導(dǎo)，與學(xué)生保持良好情感聯(lián)系，拉近師生關(guān)系，為留守學(xué)生的心靈筑起港灣。而且農(nóng)村班主任加強(qiáng)和小學(xué)生的情感溝通可以進(jìn)一步深化學(xué)校和家庭的聯(lián)系，以學(xué)生為中樞促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的同步發(fā)展，更具針對(duì)性地調(diào)動(dòng)家庭力量，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造更為有利的環(huán)境。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)說(shuō)教作用

部分班主任在于學(xué)生進(jìn)行情感溝通時(shí)，往往是采取說(shuō)教的方式展開(kāi)，雖然初心是好的，但是往往難以起到良好成效。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)說(shuō)教有著一定的反感，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)班主任的說(shuō)教當(dāng)面點(diǎn)頭應(yīng)和，轉(zhuǎn)身就拋之腦后的情況。因此，班主任通過(guò)說(shuō)教的方式與學(xué)生交流，不僅無(wú)法起到情感溝通作用，反而容易導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多比較

部分農(nóng)村小學(xué)班主任在和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地將學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)膶?duì)比有助于激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和進(jìn)取，具有一定積極意義，也能強(qiáng)化師生間的情感聯(lián)系。但是過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，而且主要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)較差學(xué)生失去自信心，消極學(xué)習(xí)，而班主任則會(huì)覺(jué)得恨鐵不成鋼，形成惡性循環(huán)。

（三）溝通方法不科學(xué)

在和學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通時(shí)，部分班主任因?yàn)槟挲g、地位、閱歷等因素，會(huì)不自覺(jué)地將自己放在更高地位，忽視對(duì)平等師生關(guān)系的構(gòu)建。這會(huì)給學(xué)生造成不小的壓迫感，尤其是對(duì)部分性格較為內(nèi)向、情感較為敏感的留守學(xué)生而言，他們可能對(duì)班主任產(chǎn)生敬畏心理，導(dǎo)致師生間的情感溝通難以生效。而且班主任往往會(huì)直接從自身視角出發(fā)，想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、疏通，沒(méi)有做到換位思考，難以真正理解學(xué)生內(nèi)心想法和感受學(xué)生情感。

三、農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生的情感溝通策略

（一）合理運(yùn)用情感溝通方式

情感溝通要想取得良好效果，必須基于科學(xué)合理的方式展開(kāi)，尤其要避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)說(shuō)教的溝通方式。這就要求班主任更加關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)把握學(xué)生心理和情感需求，從而針對(duì)性地采取合適手段與學(xué)生溝通，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理。對(duì)此，教師可以盡量從生活入手，以學(xué)生感興趣的合適切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)溝通，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)以更加多樣化的方式進(jìn)行交流，促使學(xué)生主動(dòng)和自己保持緊密情感聯(lián)結(jié)關(guān)系。在班主任的努力下，班風(fēng)由差變好，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理都得到有效轉(zhuǎn)變，同學(xué)之間互相幫助，促使學(xué)生成績(jī)的提高，取得了良好成效。

（二）通過(guò)合理比較拉近師生關(guān)系

在于學(xué)生進(jìn)行情感溝通的過(guò)程中，班主任難免會(huì)將學(xué)生與他人進(jìn)行對(duì)比，從而起到激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好勝心的作用，促使學(xué)生以更加積極向上的態(tài)度對(duì)待生活與學(xué)習(xí)。不過(guò)需要注意的是，在此過(guò)程中班主任需要明確哪些事項(xiàng)能比較，哪些方面不能比較，同時(shí)還要合理把控其中的度，確保合理的有效性，以免過(guò)度比較引發(fā)學(xué)生情緒、情感上的不滿。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)盡量將情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，并著重從情感層面展開(kāi)比較，讓學(xué)生能夠感受到自己對(duì)他們的關(guān)懷，從而起到良好情感溝通作用，

（三）合理運(yùn)用科學(xué)溝通方法

合理運(yùn)用科學(xué)溝通方法，可以讓農(nóng)村班主任與學(xué)生之間的情感溝通效果大幅改善。常見(jiàn)的科學(xué)溝通方法較多，如和學(xué)生保持平衡師生關(guān)系，主動(dòng)進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生實(shí)際情況并針對(duì)性地進(jìn)行溝通和引導(dǎo)等。與學(xué)生保持平衡關(guān)系能夠消除師生交流中學(xué)生的情緒、心理壓迫感，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉，進(jìn)而保障情感溝通的有效性，讓班主任在與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中真正理解學(xué)生所思所想。換位思考能夠幫助班主任進(jìn)一步理解學(xué)生內(nèi)心想法，從而更加有效地滿足學(xué)生情感需求，充分發(fā)揮情感溝通的作用。在工作實(shí)踐中，班主任需要靈活運(yùn)用各種科學(xué)的溝通方法，確保學(xué)生能夠在自己的疏導(dǎo)、幫助下健康、快樂(lè)、全面成長(zhǎng)。例如農(nóng)村小學(xué)留守兒童較多，同時(shí)不少兒童都是在爺爺奶奶的溺愛(ài)下長(zhǎng)大，導(dǎo)致班主任的心理溝通工作開(kāi)展難度大。針對(duì)這一問(wèn)題，班主任需要積極了解和掌握學(xué)生實(shí)際情況，從家庭條件、留守情況以及學(xué)生情感和心理狀態(tài)等方面，將學(xué)生分為多個(gè)小組。這樣班主任可以通過(guò)與各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行情感溝通的方式，兼顧情感溝通質(zhì)量與效率，同時(shí)結(jié)合一對(duì)一交流的方式，有效起到對(duì)學(xué)生的情感疏導(dǎo)、幫助作用。另外班主任還應(yīng)當(dāng)積極與留守兒童的爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，適當(dāng)提出建議，引導(dǎo)爺爺奶奶等以更加合適的方式照看留守兒童，不能過(guò)于溺愛(ài)。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，農(nóng)村小學(xué)班主任需要和學(xué)生展開(kāi)有效的情感溝通，從而促進(jìn)學(xué)生情緒穩(wěn)定、情感正常和心理健康。班主任一定要考慮農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況，尤其要考慮留守學(xué)生缺乏足夠的情感慰藉這一現(xiàn)象，更加關(guān)注學(xué)生本身，盡量從學(xué)生角度進(jìn)行思考，切實(shí)了解學(xué)生需求，有效幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、情感方面的種種問(wèn)題。

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