基于夢(mèng)想課程建構(gòu)核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐

安勇

摘要：遼寧省沈陽(yáng)市渾南區(qū)教育局通過(guò)實(shí)地考察外省、市夢(mèng)想課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，借鑒全國(guó)夢(mèng)想課程先進(jìn)區(qū)縣的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取教育專家的多方介紹，結(jié)合渾南區(qū)實(shí)際，實(shí)施真愛(ài)夢(mèng)想課程體系。在全面創(chuàng)新改革、頂層設(shè)計(jì)下，通過(guò)完整的夢(mèng)想課程體系構(gòu)建素養(yǎng)教育在渾南區(qū)的全面實(shí)施，打造渾南區(qū)高品質(zhì)教育新高地。

關(guān)鍵詞：夢(mèng)想力；夢(mèng)想課程；全人教育；核心素養(yǎng)

“現(xiàn)在的學(xué)生最主要的問(wèn)題是：什么都不缺，就缺少夢(mèng)想力?！比A東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句非常有影響力的話。當(dāng)今時(shí)代，各個(gè)國(guó)際組織，社會(huì)各界都在關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，夢(mèng)想課程的宗旨就是以“提升夢(mèng)想力素養(yǎng)”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。渾南區(qū)在促進(jìn)教育加速發(fā)展的過(guò)程中，始終把提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為一個(gè)重要抓手。2016年4月，在渾南區(qū)教育局全面創(chuàng)新改革、頂層設(shè)計(jì)下，以“全人教育”的素養(yǎng)教育理論為依據(jù)，通過(guò)完整的夢(mèng)想課程體系架構(gòu)推動(dòng)素養(yǎng)教育在渾南區(qū)的全面實(shí)施，確立“深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人”的基本目標(biāo)，打造渾南區(qū)高品質(zhì)教育新高地，幫助孩子成為“自信、從容、有尊嚴(yán)”的追夢(mèng)人。

一、謀定而動(dòng)，實(shí)至事成

教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“全人”（whole person）。所謂“全人”，是指“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體”的人。夢(mèng)想課程是以培養(yǎng)全人為目標(biāo)，以幫助學(xué)生成為“求真、有愛(ài)的追夢(mèng)人”為價(jià)值追求，以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必需的健全品格和關(guān)鍵能力為課程建構(gòu)的主要方向，以合作、體驗(yàn)、探究為基本的學(xué)習(xí)方式，與基礎(chǔ)教育國(guó)家課程互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)化的課程體系。

在此背景下，渾南區(qū)教育局、中小學(xué)校長(zhǎng)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)地考察外省、市夢(mèng)想課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取教育專家的多方介紹；參加夢(mèng)想課程專家組織的局長(zhǎng)工作坊，充分了解了夢(mèng)想課程帶給學(xué)生、教師和學(xué)校的變化。最后決定將真愛(ài)夢(mèng)想課程引入渾南區(qū)，區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體實(shí)施，區(qū)教師學(xué)校負(fù)責(zé)課程推進(jìn)，多方并舉，在渾南區(qū)中、小學(xué)校全面實(shí)施夢(mèng)想課程，并將夢(mèng)想課程的發(fā)展規(guī)劃全面納入渾南區(qū)“三三工程”框架體系當(dāng)中。

二、深耕細(xì)作，蓄勢(shì)待發(fā)

借鑒全國(guó)夢(mèng)想課程先進(jìn)區(qū)、縣的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合渾南區(qū)實(shí)際，制定《渾南區(qū)夢(mèng)想課程項(xiàng)目實(shí)施方案》，明確全區(qū)夢(mèng)想課程實(shí)施工作思路，明確對(duì)學(xué)校的工作及夢(mèng)想教師的相關(guān)要求，為學(xué)校夢(mèng)想課程的順利開(kāi)展提供政策支持和制度保障。召開(kāi)全區(qū)夢(mèng)想課程工作推進(jìn)會(huì)，從夢(mèng)想教師的申請(qǐng)、夢(mèng)想沙龍的組建、夢(mèng)想課程優(yōu)質(zhì)課大賽的舉辦、夢(mèng)想課程實(shí)施結(jié)果評(píng)估、選課建議等方面對(duì)夢(mèng)想課程工作進(jìn)行具體部署。制定《渾南區(qū)夢(mèng)想課程項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估細(xì)則》，全面開(kāi)展夢(mèng)想課程區(qū)域評(píng)估工作，區(qū)教育局、區(qū)教師學(xué)校聯(lián)合組成夢(mèng)想課程項(xiàng)目視導(dǎo)評(píng)估組，對(duì)區(qū)內(nèi)中、小學(xué)夢(mèng)想課程實(shí)施進(jìn)行專項(xiàng)視導(dǎo)評(píng)估，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課、調(diào)查問(wèn)卷、查閱資料、學(xué)校匯報(bào)、總體反饋等方式，從四大方面、三十二項(xiàng)內(nèi)容對(duì)全區(qū)夢(mèng)想課程開(kāi)展情況進(jìn)行全面評(píng)估，為全區(qū)夢(mèng)想課程的順利實(shí)施起到了極大的推動(dòng)和保障作用。

為提高渾南區(qū)教師對(duì)夢(mèng)想課程的理念認(rèn)識(shí)及課堂教學(xué)水平。渾南區(qū)邀請(qǐng)全國(guó)夢(mèng)想課程的專家多次對(duì)渾南區(qū)中小學(xué)校、直屬單位的夢(mèng)想教師開(kāi)展夢(mèng)想教師1.0培訓(xùn)，承辦2016年“真愛(ài)夢(mèng)想”第七期全國(guó)校長(zhǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練營(yíng)，通過(guò)ORID焦點(diǎn)討論、校長(zhǎng)的夢(mèng)想等培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬校長(zhǎng)夢(mèng)想教育視野，促進(jìn)夢(mèng)想教師業(yè)務(wù)能力的提升。

三、鍛造隊(duì)伍，夯實(shí)內(nèi)涵

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首度提出“核心素養(yǎng)”的概念。我國(guó)教育部在2014年3月正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》中首度提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)要點(diǎn)。2018年3月，“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”被正式提出。我國(guó)基礎(chǔ)教育正式從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。

夢(mèng)想課程緣起于回應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，協(xié)同中國(guó)教育“新課改”的大膽公益創(chuàng)新實(shí)踐，是基于全球素養(yǎng)教育研究的本土化實(shí)踐。真愛(ài)夢(mèng)想在課程體系的建構(gòu)方面正是緊扣時(shí)代脈搏，以“全人教育”理論為依據(jù)，攝取國(guó)內(nèi)外素養(yǎng)教育研究成果，通過(guò)開(kāi)發(fā)夢(mèng)想課程來(lái)推動(dòng)素養(yǎng)教育的本土化實(shí)踐，依托于覆蓋280萬(wàn)師生的夢(mèng)想中心，借助課程的力量，幫助孩子成為求真、有愛(ài)的追夢(mèng)人。

四、三年努力，化繭成蝶

渾南區(qū)夢(mèng)想課程開(kāi)設(shè)班級(jí)由2016年的不足20個(gè)班，發(fā)展到2019年的362個(gè)班，覆蓋15 630名學(xué)生，覆蓋學(xué)生占比達(dá)到56.53%。通過(guò)夢(mèng)想課程的實(shí)施，渾南區(qū)學(xué)校教師，特別是年輕教師的課改意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果迅速提升。而夢(mèng)想課程最大的受益者是學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，95%的學(xué)生非常喜歡上夢(mèng)想課程，通過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)問(wèn)卷反饋。一年級(jí)的問(wèn)卷，學(xué)生表示“很開(kāi)心”；三年級(jí)的問(wèn)卷，學(xué)生反饋“膽子大了”；五年級(jí)的問(wèn)卷，學(xué)生評(píng)價(jià)“知道了更多課外知識(shí)，使我更加自信了”。通過(guò)孩子們稚嫩的語(yǔ)言，我們欣喜地感受到，夢(mèng)想課堂讓孩子們從沉默到綻放；在課堂外，孩子們從局促到從容；在生活里，孩子們從謙卑到自信。每位教師和家長(zhǎng)都感受到了他們悄然發(fā)生的內(nèi)在變化，這就是夢(mèng)想課程催發(fā)潛力、融入人格的教育影響作用，與渾南區(qū)適才教育、全人教育的理念相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2004（9）.