小學數學游戲化策略研究

韓登清

摘要：隨著社會的進步與發(fā)展，人們對于教育的認識也更為深刻。教育不再是刻板、嚴肅的代名詞，越來越多的人們更愿意通過具有趣味性的方式去學習。在小學數學教學過程中，教師也更為注重游戲化教學，讓學生在接受知識的同時感悟游戲帶來的趣味性，而游戲化教學策略同樣作為課堂教學的調節(jié)劑反作用于教學本身，推動教學發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學；策略研究

小學是學生身心發(fā)展比較迅速的階段。游戲對學生有極大的吸引力，無論是觀賞游戲，還是參與游戲，學生都具有極高的專注力。因此，在小學數學中利用游戲化策略進行教學，可以彌補數學學科特性帶來的抽象性和乏味感。文章就小學數學游戲化策略進行簡要分析。

一、數學課堂游戲化

課堂是教學活動的主要場所。由于小學生年齡較小，缺乏主動學習能力，同時課外學習能力也相對薄弱，課堂成為其學習狀態(tài)高效的場所；對于教師而言，教師要引導學生學習，完成相應的教學目標，最好的方式也是利用課堂教學。由此可見，無論是教師還是學生，都要好好把握數學課堂。

課堂教學的游戲化與寓教于樂的教學理念是分不開的，可以讓整個課堂環(huán)境變得有趣，讓教師和學生在輕松的環(huán)境中進行高效的教授或學習。在教授知識時，教師可以讓學生在游戲的過程中學習。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊“圖形的運動（一）”這節(jié)課時，教師可以讓學生觀察教室中的各類圖形，對基本圖形有一定的認識。另外，教師還可以引入游戲化教學，讓學生用剪紙的方法進行分組學習。在此過程中，教師可以引導學生剪出軸對稱圖形，并以軸對稱和美觀作為學生剪紙的評審標準。學生在設計圖樣、剪紙的過程中，也會加深對圖形認知的理解，如將紙對折后，剪出來的圖形就是呈軸對稱的。在親身實踐的過程中，極大提升了學生課堂學習的積極性。

二、數學題目游戲化

小學生的抽象思維能力比較弱，對生活的認識相對匱乏，因此在理解數學題目時往往會由于抽象思維能力較弱而難以理解，這在學生最初接觸應用題型時表現尤為明顯。雖然學生抽象能力比較弱，但是在具象思維上具有優(yōu)勢。當數學題目太過簡單時，學生會對數學題目失去興趣，從而降低做題的欲望。而這種現象，無論是對學生的數學學習，還是對其邏輯思維的培養(yǎng)都是極為不利的。

針對上述情況，教師要明白雖然小學生的抽象思維較弱，但是可以利用其豐富的想象能力，逐漸引發(fā)學生的抽象思維。對于低年級的學生，在題目的設置上可以更加靈活、豐富；而對于高年級的學生，題目的設置上要更趨于邏輯化。例如，在教學教材二年級下冊“表內除法（一）”這節(jié)課時，除法教學在小學數學教學階段屬于基礎又重要的知識點，教師可以利用豐富的教學方式開展教學。在引導學生認識除法的階段，教師可以創(chuàng)設教學情境：有6名學生要去郊游，有一堆水果和糖果要分給他們，此時教師引導學生思考如何分水果和糖果才公平，逐步引導學生認識平均分的概念。教師也可以利用多媒體教學的方式，將教學情境與教學內容結合起來。例如，在PPT上直觀展示情境：一共有12個橘子，2個橘子為1份，那么一共可以分成幾份桔子？多媒體教學與具體事例相結合的題目，能在較短時間內對學生產生較強的吸引力，也更容易讓學生理解，計算時也會更加專注，有利于提高學生的學習效率。教師還可以利用乘法口訣求商，用對比教學的方式加深學生的理解。例如，在課后習題中，6屜包子，每屜4個，乘法計算結果是24。在已知總數的情況下，知道包子的屜數或者每屜包子的個數，求商，即可求出包子個數或者包子的屜數。通過對具體事例進行計算，可以逐步引導學生抽象思維的發(fā)展。

三、數學作業(yè)游戲化

對于學生而言，作業(yè)是鞏固知識的良好手段；對于教師而言，能夠通過學生作業(yè)的反饋，對學生的學習狀態(tài)有更加準確和清楚的認知。但是近年來出現了學生寫作業(yè)難、家長輔導作業(yè)難的現象，在一定程度上也反應了作業(yè)設置不合理、缺乏趣味性的問題。

針對上述情況，教師首先要樹立正確的觀念，讓數學作業(yè)游戲化不是讓學生放棄做作業(yè)。相反，對于數學學習來言，有些知識點就是要通過大量、不斷重復地練習而加深學生的學習印象、使學生對于知識點有更明確、更清晰的認知。因此，在布置游戲化的數學作業(yè)時，教師要綜合考量數學作業(yè)的知識點，讓數學作業(yè)游戲化更加合理。例如，在教學教材五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”時，教師可以讓學生收集一定數量的家人或朋友的生日日期，并以表格的形式繪制出來，再用折線統(tǒng)計圖進行表示，看看哪個月份出生的人數最多。這樣學生在做作業(yè)的過程中就不會產生傳統(tǒng)作業(yè)帶來的被迫感和強制感，更有利于激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，同時也有效鞏固了課堂知識。

四、結束語

綜上所述，要進行小學數學游戲化教學，教師可以從數學課堂的教學、數學題目的設計、數學作業(yè)的布置等方面入手，讓學生在課堂學習上感悟游戲化教學，在做題的過程中感受趣味性，從而收到良好的學習效果。

基金項目：2019年度甘肅省武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題——農村小學生家庭教育指導實踐研究（WW2019GH223）。

參考文獻：

[1]錢欽翠.小學數學游戲化策略研究[J].小學生（中旬刊），2019（2）.

[2]管邦如.小學數學游戲化教學策略研究[J].數學大世界（上旬），2018（10）.