關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)影響的思考

摘 要：中職學(xué)校加強專業(yè)班主任配備和學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)既是學(xué)校滿足自身發(fā)展的需要，同時也是社會適應(yīng)新時期發(fā)展的需要。專業(yè)班主任對學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)起著至關(guān)重要的影響作用，本文以中職學(xué)前教育專業(yè)班主任為例，闡述了專業(yè)班主任和學(xué)風(fēng)建設(shè)的涵義，分析了專業(yè)班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的影響作用，并提出了專業(yè)班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育建議，以期對廣大學(xué)前教育專業(yè)班主任能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職;專業(yè)班主任;學(xué)風(fēng)建設(shè);學(xué)前教育

在學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上，既包括三學(xué)五領(lǐng)域的專業(yè)理論課程（具體指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前兒童健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會領(lǐng)域教育），同時還包括專業(yè)技能課程（具體指舞蹈、美術(shù)、彈琴、唱歌、講故事等），這就要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)理論知識，又要具備專業(yè)技能。然而很多學(xué)生在初中時幾乎沒有接觸過舞蹈、美術(shù)、彈琴、手工等技能訓(xùn)練，所以，在專業(yè)學(xué)習(xí)時，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，且學(xué)習(xí)積極性不高。這種現(xiàn)狀就要求學(xué)校在配備班主任時，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)對口班主任，既要了解學(xué)前教育專業(yè)的技能和課程，同時還要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、專業(yè)班主任及學(xué)風(fēng)建設(shè)的涵義

（一）專業(yè)班主任

專業(yè)班主任指的是其所學(xué)及所從事專業(yè)與所帶班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)相一致的專業(yè)對口班主任。從學(xué)前教育專業(yè)的角度講，包含三方面的內(nèi)涵：首先，班主任修讀學(xué)前教育專業(yè)，并獲得專業(yè)學(xué)位;其次，班主任具有扎實的學(xué)前教育專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能;再次，班主任現(xiàn)任教學(xué)前教育專業(yè)的課程。[1]專業(yè)班主任的作用主要包括：指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、良好學(xué)風(fēng)建設(shè);對學(xué)生進行思政教育、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo);提高學(xué)生綜合素質(zhì)等。[2]

（二）學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及學(xué)習(xí)方法等。[3]學(xué)風(fēng)建設(shè)主要是指專業(yè)班主任通過創(chuàng)新教育手段來促進學(xué)生形成正確的、與專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)、習(xí)慣和方法的過程。[4]

二、專業(yè)班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響作用

專業(yè)班主任作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一線建設(shè)者直接參與學(xué)生的專業(yè)教育，是學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、思政教育和管理工作的引導(dǎo)者、組織者和實施者，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有不可替代的重要作用，起著至關(guān)重要的影響作用。[5]

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

專業(yè)班主任就可以借助自己的精神品格、淵博學(xué)識等由內(nèi)而外地感染感化學(xué)生，學(xué)生與班主任之間更容易建立起專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，在平時的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)交流與活動中班主任更容易成為學(xué)生的良師益友。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

專業(yè)班主任因其長期從事學(xué)前教育相關(guān)工作，具備為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供幫助的豐富資源，專業(yè)教師可以結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展給學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，明確專業(yè)課程的側(cè)重;專業(yè)班主任由于其自身具有扎實的理論功底，也在從事學(xué)前專業(yè)的相關(guān)研究，對于各門專業(yè)課程，他們能給學(xué)生講解哪些章節(jié)是基礎(chǔ)、怎么選擇專業(yè)課程輔導(dǎo)書、如何學(xué)好這門課程等，因此具備指導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，從而使學(xué)生能夠更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動力。

（三）學(xué)習(xí)方法

專業(yè)班主任最大的優(yōu)勢是專業(yè)教師身份，能根據(jù)自身對專業(yè)的認(rèn)知對學(xué)生提出科學(xué)科學(xué)合理的要求，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)管理的方法和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[6]專業(yè)班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成就起到了重大意義和作用。

三、專業(yè)班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育建議

（一）滲透思政教育

專業(yè)班主任能利用自身對本專業(yè)的了解在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，及時給予精神支持，并利用各種班級活動把專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，班主任可以充分抓住學(xué)生入學(xué)契機，幫助學(xué)生及早樹立正確的專業(yè)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度;班主任還可以召開幼兒教師層面的思政主題班會，結(jié)合“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)和“幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范”進行引導(dǎo)和講解，同時邀請高年級本專業(yè)的學(xué)生及已畢業(yè)正在從事幼教工作的校友到場與新生進行交流，在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的幼師職業(yè)道德，班主任本人也應(yīng)以自身對本專業(yè)的熱愛感染學(xué)生;還可以帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參觀，培養(yǎng)具備“愛心、耐心、責(zé)任心”的優(yōu)秀“三心學(xué)生”。

（二）例行言傳身教

班主任是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生在校生活的重要引路人，應(yīng)在學(xué)生的專業(yè)發(fā)展過程中承擔(dān)重要角色。比如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要認(rèn)真踏實，勤學(xué)好問;要理論聯(lián)系實際，手腦并用，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和理想信念，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);專業(yè)班主任只有具備了對專業(yè)的熱愛、專業(yè)的能力、淵博的學(xué)識等獨特的人格魅力，才能對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展乃至為人處世產(chǎn)生潛移默化的影響。專業(yè)班主任還可以可針對學(xué)生存在的專業(yè)認(rèn)識不全面、學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題結(jié)合專業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)情況給予學(xué)生全面、持續(xù)、多層次的專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）延伸寓教于樂

組織學(xué)生進行有專業(yè)特色的班級活動既為學(xué)生的專業(yè)所學(xué)提供了展示的機會，同時也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力。通過各種活動從而更好地起到寓教于樂的作用，將學(xué)風(fēng)建設(shè)在活動中進行，專業(yè)班主任能主動深入到學(xué)生中去實施幫助，與學(xué)生一起成長。比如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種與學(xué)前教育專業(yè)課程相關(guān)的“第二課堂主題展示活動”，包括創(chuàng)意手工作品展覽、兒童舞蹈編排、兒歌創(chuàng)編、DIY玩教具制作等活動都能很好地調(diào)動學(xué)生的參與性，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展;班主任還可以利用學(xué)生入園實踐的時機，讓幼兒園教師反饋了解學(xué)生情況，就學(xué)生在幼兒園的心得體會定期召開交流會，專業(yè)班主任能在交流中傳遞思想，以自己高尚的品格、深厚的造詣、敬業(yè)的精神影響每一個學(xué)生的內(nèi)心深處，在互動中引導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)，提升學(xué)習(xí)效果。[7]

參考文獻

[1] 趙淑芳，李姍澤.專業(yè)班主任對學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)發(fā)展的影響[J].高教高職研究，2009（3）.

[2] 陳清，祝龍記.專業(yè)教師兼職班主任在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用——以安徽理工大學(xué)電氣信息類專業(yè)為例[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（1）：42-45.

[3] 陳俊.樹立良好學(xué)風(fēng)培養(yǎng)技能型人才——淺析當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].教學(xué)實戰(zhàn)，2016（34）.

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[6] 鄧德敏.論高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實踐與創(chuàng)新[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報，2003（5）.

[7] 喬純.高校師生學(xué)風(fēng)及相關(guān)性研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

作者簡介：袁曉明（1992-03-），女，漢族，籍貫：河北邢臺，當(dāng)前職務(wù)：教師，當(dāng)前職稱：無，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。