小學語文思維導圖的輔助作用

摘? ? 要：《語文課程標準》中，提出不僅要發(fā)展學生語言能力，同時還要培養(yǎng)學生思維能力、想象能力與創(chuàng)造能力，使學生在語文課本學習中全面發(fā)展。文章以小學語文思維導圖的輔助作用為研究對象，對此提出幾點建議，希望對語文教育工作開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學;語文;思維導圖;輔助作用

引言：

思維導圖對學生發(fā)散性思維培養(yǎng)具有促進作用，是提升學生課堂學習效果的重要方法之一語文教學中應用思維導圖，提升學生語文知識學習效果，使學生掌握語文學習方法，提高課堂教學質(zhì)量。

一、運用思維導圖，提升學生漢字學習效果

漢字是小學語文教育的一部分，也是教育的基礎(chǔ)，不僅影響語文課程學習，同時也會影響其他學科的學習。語文課堂教學中，發(fā)揮思維導圖的作用，將漢字體現(xiàn)其中，引導學生自主與優(yōu)化思維導圖，豐富導圖內(nèi)容，輔助學生記憶、理解漢字。小學階段學習漢字非常豐富，有很多讀音相同，字形字義相似的漢字，學生在學習中容易出現(xiàn)混淆的情況，會失去學習的熱情[1]。為了鞏固學生基礎(chǔ)知識，提升漢字理解記憶效果，使學生在基礎(chǔ)知識學習中掌握漢字記憶的技巧，形成良好的學習習慣。

以小壁虎借尾巴為例，運用思維導圖，將教材中出現(xiàn)的漢字、生詞，如借、墻、角、掙、斷、逃、您、撥、甩、掌、握。課堂活動中，教師可以圍繞課文題目“小壁虎借尾巴”，制作思維導圖，將出現(xiàn)的漢字展示在導圖中，并引導學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，進行組詞、造句，以此加深對漢字的記憶，如小壁虎“逃”走了。通過學生的練習與實踐，使學生掌握漢字學習方法，提高基礎(chǔ)知識教學效果。

二、立足寫作教學，提升學生寫作能力

寫作是語文教育重要組成部分，對學生語言表達能力與語言思維形成具有很大幫助。在小學語文寫作教學中，教師可以利用思維導圖的方式進行寫作教育，幫助學生理清學習思路，使學生在日常練習中形成良好的寫作能力，提高寫作水平。以往教學中，教師會將寫作技能技巧直接分享給學生，并引導學生進行仿寫，以此完成寫作任務[2]。對于小學生來講，傳統(tǒng)教學方式無法提升寫作水平，不能使學生真正的掌握寫作方法。思維導圖的應用，轉(zhuǎn)變以往的教學模式，為學生提供更多自主學習的機會與空間，學生在利用思維導圖自由發(fā)揮，創(chuàng)新寫作內(nèi)容與模式，提升自身寫作水平，養(yǎng)成良好的寫作思路。

例如，寫一篇關(guān)于景色的作文時，教師可以讓學生在課堂上大聲討論，說出自己的想要描寫的景色主題，并分享如何寫作。由于學生生活經(jīng)驗不同，寫作思路也就不同。課堂活動中，引導學生運用思維導圖，將自己的想法寫出來，理清寫作思路，為高質(zhì)量寫作做好準備工作。其中班級一名學生是這樣描述的：我想寫一篇關(guān)于校園冬景的作文，將冬天的學校用文字描述出來，展示不同景色的學校。當學生描述結(jié)束后，教師可以引導學生利用思維導圖的方式，將寫作思路具體化，如冬天的校園——雪花、小朋友紅紅的笑臉、被雪花覆蓋的教學樓....——表達對校園冬景的熱愛。通過學生的討論與教師的指導，使學生學會利用思維導圖解決問題，以此提升課堂學習效果。寫作教學中，加強思維導圖的運用，創(chuàng)新教學模式同時，優(yōu)化學生寫作過程，使學生在日常寫作練習中，掌握寫作技巧與方法，并學會利用思維導圖解決語文學習中的問題，提升學習積極性。

三、立足閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀理解能力

思維導圖作為發(fā)散學生思維，提升學生語文學習效果的有效方法，對學生主動學習與創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有重要作用。在課堂教學中，將思維導圖運用在閱讀教學中，借此強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高學生閱讀理解效果。閱讀教學，是培養(yǎng)學生思維能力與自主學習意識的載體之一，是語文教育的重要組成。課堂活動中，尊重學生主體地位，結(jié)合實際情況，設計教育活動，使學生在閱讀學習中理解能力與得到提升。利用思維導圖進行輔助教學時，考教師可以為學生創(chuàng)建自主學習空間，引導學生對教材內(nèi)容進行討論學習，思考文章的主旨，體會作者情感變化。

以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，該文章講述了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎唆，感知到生命已經(jīng)達到盡頭，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔，回憶自己曾經(jīng)與其他戰(zhàn)象之間的故事，在埋葬戰(zhàn)友的“百象?！芭耘匍_一個坑，莊肅把自己掩埋的故事[3]。課堂教學中，引導學生自主閱讀文章，了解文章描述內(nèi)容，進行閱讀梳理，并圍繞課文題目“最后一頭戰(zhàn)象”創(chuàng)設思維導圖，將文章寫作方法、寫作情感、表達技巧、文章主題體現(xiàn)在思維導圖中，借此分析文章主旨，體會大象嘎唆內(nèi)心情感的變化。以往教學中，教師會直接與學生互動，與學生一同分析段落含義與寫作意義，幫助學生完成基礎(chǔ)知識學習。與思維導圖相比，傳統(tǒng)教學模式缺乏自主性，無法突出學生的主體與自主學習意識，不利于學生各方面能力提升。因此，在閱讀教學中，發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生自主分析教材內(nèi)容，思考其中蘊含的情感與道理，以此提升閱讀理解能力，促使學生個性發(fā)展，為進一步語文知識學習打下堅固的基礎(chǔ)。

結(jié)論

總而言之，思維導圖在語文漢字教學、閱讀教學、寫作教學中應用，提升學生學習效果，促使學生思維能力形成。課堂教學中，加強對思維導圖的運用，滲透在教學各個階段，促使學生語文能力與學習能力形成，為學生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫國平，丁莉.應用思維可視化切片技術(shù)? 建構(gòu)最優(yōu)化小學語文課堂[J].遼寧教育，2020（07）：44-46.

[2]夏雪嫦.核心素養(yǎng)下小學語文教學中運用思維導圖的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：196-197.

[3]段天喜.思維導圖在小學語文讀寫中的應用價值及策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（01）：40-42.

作者簡介：李倩娜（1988年8月-）女，漢族，甘肅省嘉峪關(guān)人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。