疫情下網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀分析與措施研究

官欣

【摘要】疫情原因加速了信息化教學的演進速度，網(wǎng)絡(luò)教學促使任課教師們需在各類教學平臺中優(yōu)化選擇，將在線直播、MOOC與線上研討答疑等教學手段相結(jié)合，以期高質(zhì)量完成教學任務(wù)。通過對高職院校學生在線學習調(diào)查，從學生自律、教師在線溝通技巧、互動展現(xiàn)和教學設(shè)計的激發(fā)幾個方面提高學生學習動力，以提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學 ?教學手段 ?教學設(shè)計

引言：在線教學過程中因缺少面對面溝通和監(jiān)督，以及一些有效的約束手段，學生學習態(tài)度松懈，上課精力難以集中，溝通不暢，教與學的效率較低。同時受現(xiàn)有教學平臺后臺容量影響，無法同時滿足大量學生同時學習直播課程，而MOOC中學生沒有看課的自覺性、無人監(jiān)督等都成為學生未完成學習的理由。在網(wǎng)課中增加一些元素以使得課程具備儀式感，提高教師和學生的參與度，形成相互監(jiān)督，可有效提高網(wǎng)課的學習效果。

一、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀分析

（一）學生自主和自覺意識缺乏

線下教學模式中教師可從表情、肢體語言等多個方面與學生展開互動，并在一定程度上對學生起到監(jiān)督作用，但線上教學過程中就缺少這方面元素。學生從小到大都是習以為常的在學校接受灌輸式教學，表現(xiàn)模式為教師站在臺上講，學生坐在下面聽，就是這樣在教室上課學生尚且經(jīng)常有精力不集中的時候，更不用說脫離了教師視線的網(wǎng)絡(luò)教學。從網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡上網(wǎng)課的原因之一就是網(wǎng)課輕松，沒有教師盯著監(jiān)督，并把這一點列為了網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢。相對于學校學習，溫馨的家的確是一個更容易激發(fā)人懶惰的地方，在家這個熟悉的環(huán)境里，少了教師的監(jiān)督，同學的陪伴，更沒有了坐在教室中上課的儀式感，自制力嚴重不足的放松狀態(tài)再正常不過。在關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查的問卷數(shù)據(jù)中顯示，學生選擇邊躺著睡覺邊上網(wǎng)課，邊吃飯（零食）邊上課，利用電子設(shè)備邊看電視、玩游戲、聊天邊上課的學生比比皆是，以上三項相加接近60%的人數(shù)比例充分的說明了網(wǎng)絡(luò)教學中學生真實上課的狀態(tài)。調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示：

（二）教師角色定位不準

在此次疫情背景下各大高校嚴格遵循教育部停課不停學的要求與精神，分別制定了網(wǎng)絡(luò)教學的各項指導(dǎo)性文件，但是在實施的具體進程中，有些教師對網(wǎng)絡(luò)教學的認識難以統(tǒng)一，針對這一問題確實持有不同意見[2]。比如有些教師認為上網(wǎng)課是浪費時間，有些教師也很敷衍不認真對待，這種想法必然在教學中直接會對教學行為產(chǎn)生影響，形成形式上的網(wǎng)絡(luò)教學，以大量的微課視頻代替教學過程，教學雙方并沒有形成互動交流局面，而是教師講教師的，學生忙學生的，好好的網(wǎng)課變成了自習課，這樣的網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀同樣令人堪憂。

二、造成網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀的原因

（一）學生缺乏自律

對學生而言，要想他們實現(xiàn)自主和自覺的學習主要是得讓他們學會自律，對于自律形成途徑有兩種方式：一是靠管理，通過學?；蚣议L或教師的外界施壓對學生進行約束;二是靠吸引，通過學生自己對教師、對課程、對網(wǎng)絡(luò)教學發(fā)自內(nèi)心的認可，多次理論研究和實踐證明二種途徑中后者的效果明顯會更好一些。比如，一些學生在玩游戲看電視劇時會很自律，幾個小時可以全程全神貫注不開小差，如果外界不加以干預(yù)，經(jīng)常會玩得看得忘了時間，這顯然不是外界的施壓，主要還是因為游戲和電視有趣，興趣在吸引人。從這個角度分析，學生如果在上網(wǎng)課時不自主和不自覺，很大程度上這種不自律的表現(xiàn)是因為網(wǎng)課缺乏吸引力，比如對于學生而言的“用戶體驗”較差，在網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查問卷中設(shè)置的“如何提升網(wǎng)絡(luò)學習”選項中，有41%的學生選擇了完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺用戶體驗效果;再比如枯燥的授課方式，在網(wǎng)絡(luò)教學調(diào)查問卷中僅有1%的學生選擇希望在網(wǎng)課教學中教師按部就班的灌輸式教學。

（二）教師的激發(fā)作用不夠

對教師而言，應(yīng)努力站在學生學習動機的激發(fā)者角度來看待網(wǎng)絡(luò)教學。在教學實施過程中，擺正教師自身角色極為重要，這次疫情導(dǎo)致的停課不停學，使大多數(shù)教師第一次接觸到網(wǎng)絡(luò)直播平臺，對于信息化教學雖然口號喊了很多年，但實際操作中還是有大部分教師不太熟悉甚至沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教學平臺。線上教學與線下教學在互動性等多個方面體驗不同，甚至網(wǎng)速都會有較大影響，對于大多數(shù)沒有網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗的教師確實有點難以駕馭，這也表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學對教師的教學能力明顯提出了新的更高的要求。

三、提升網(wǎng)絡(luò)教學的有效性措施

（一）了解教學平臺及在線溝通技巧

雖說網(wǎng)絡(luò)教學不要求教師像網(wǎng)紅主播一樣在直播時妙語連珠的侃侃而談，但至少要做到不冷場，盡量避免出現(xiàn)空氣凝固的尷尬。這就要求在實際教學中，教師要能夠掌握選用的網(wǎng)課平臺中支持服務(wù)體系的相應(yīng)功能及操作方式，并能夠熟練的對多媒體教學資源進行使用。

（二）課堂上要注重豐富的互動

學生的反饋與學生的注意力成正比，若整堂課只有教師一個人唱獨角戲，學生聽或者不聽教師也不知道，學生當然更無所謂，課堂效果必然會很差。

一要教師通過適當增加在線直播比例，網(wǎng)絡(luò)互動可以增強課堂活躍度，讓教師和學生達到“教學相長”。教師講課能力的高低可以通過在線人數(shù)、討論互動進行衡量。講課過程中，教師遇到學生留言、提問等即時環(huán)節(jié)，可以隨時解決學生疑惑，形成學生關(guān)注，學生可以就某一個知識點或感興趣的問題向老師提問，加強學生與老師溝通，增強學生與老師之間的黏性。這些互動還能夠提供更為鮮活的案例，或者更加新奇的思路和更加實踐化的思想。這些網(wǎng)絡(luò)教學中出現(xiàn)的互動，不僅能讓網(wǎng)課更加有趣，還能激起授課老師更多科研的“火花”。

二要教師在課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺收集學生的評價和總結(jié)反饋，讓學生作為課程的評價主體，立足學生視角對網(wǎng)絡(luò)課程進行綜合評價，教師講得好與不好，學生可以采取匿名的方式評價，也可以讓教師聆聽學生的真實感受，獲得公正、客觀的評價成果，對授課教師的講課技巧的提高也是一種鞭策，對于教師的進步和改進也是很有幫助的。

（三）教學設(shè)計及課程內(nèi)容上下功夫

要想讓學生對網(wǎng)課有興趣，課程受學生歡迎，需要教師提供多元化、高質(zhì)量的精品課程，可保證課程內(nèi)容的豐富性。

一是多方面解讀課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各網(wǎng)課平臺上的課程發(fā)布者包括高校優(yōu)秀的教師等業(yè)內(nèi)人士和專業(yè)的技術(shù)團隊，具有較高的理論水平，較為豐富的操作和教學經(jīng)驗，作為教師應(yīng)該讓課程內(nèi)容與課程相關(guān)的前沿觀點、行業(yè)資訊、研究報告以及經(jīng)驗、案例與政策分享相結(jié)合，廣泛學習，取長補短，吸取他人經(jīng)驗以不斷充實和完善自己的課程內(nèi)容。

二是多元化課程形式。以PPT、微課、音頻等多種形式的結(jié)合，將多媒體教學綜合運用起來視覺效果會更好。現(xiàn)在各網(wǎng)課平臺上包括有各高等院校提供的系統(tǒng)性、科學性、權(quán)威性的公開課，精心制作的微課、圖文課程，以及短視頻等，教師也應(yīng)多學習，讓多元化的課程形式設(shè)計增加學生的體驗感，使學生提高學習效率。

三是多思考備課過程。教師作為一堂課程的“內(nèi)容設(shè)計者”，要適當轉(zhuǎn)換角色，在備課過程中換位思考課程內(nèi)容是否可激發(fā)學生的學習動機，知識點、授課方式及課程內(nèi)容等是否可吸引學生。教師通過巧妙設(shè)計的教學過程，可以有效調(diào)動學生的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”知識更新迅速的時代，網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學的有效補充方式之一，逐漸成為不可替代的教學手段。本文針對當前網(wǎng)課教學中存在的問題提出了多項建議，問題的根本是提高學生的參與度，需從學生的“用戶體驗”角度激起學生的學習興趣，提高學生的學習能力和水平，鍛煉學生綜合能力，通過改變師生在教學中的觀念，推進網(wǎng)絡(luò)教學模式的轉(zhuǎn)變，促使師生都能夠有效的提升網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

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[3]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020（04）：18-22+58.