基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC應(yīng)運(yùn)而生。但爾后MOOC的發(fā)展出現(xiàn)了一系列的弊端，于是在后MOOC時(shí)代，出現(xiàn)了SPOC等與MOOC不相同的教學(xué)模式。高校法學(xué)課程教學(xué)模式也從線上MOOC學(xué)習(xí)變?yōu)榛赟POC的線上教學(xué)與線下教學(xué)混合的模式。在后MOOC時(shí)代，設(shè)計(jì)與完善基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展線上教學(xué)與線下教學(xué)，為我國高校法學(xué)課程的教學(xué)以及高等教育的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;后MOOC時(shí)代;法學(xué)課程

中圖分類號(hào)：G434;TP311.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）07-0168-04

Design and Practice about Mixed Teaching Mode of Law Course Based on SPOC

HU Xiaofeng

（Business School，Hunan University of Humanities，Science and Technology，Loudi? 417000，China）

Abstract：With the development of information technology，MOOC come into being. However，a series of drawbacks have emerged in the development of MOOC since then. Therefore，in the post-MOOC era，SPOC and other teaching modes that are different from MOOC have emerged，which opened the post-MOOC era. The teaching mode of college law courses has also changed from online MOOC learning to SPOC-based online teaching mixed with offline teaching. In the post-MOOC era，the mixed teaching model of law courses based on SPOC is designed and improved，and the online teaching and offline teaching are carried out by flipped classroom，so as to provide reference for the teaching of law courses in universities and the teaching reform of higher education in China.

Keywords：mixed teaching mode;SPOC;flipped classroom;post-MOOC era;law course

0? 引? 言

教育信息化的快速發(fā)展，對(duì)我國高校法學(xué)課程的教學(xué)來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在后MOOC時(shí)代背景下，須結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)與實(shí)際情況，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)法學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，構(gòu)建基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式，創(chuàng)造師生良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，這有利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而滿足社會(huì)的需要。

1? 基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式建構(gòu)的背景

在我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在2012年3月份，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號(hào)）的通知中提出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為高等教育的教學(xué)改革創(chuàng)造了便利條件。

2008年，在加拿大的大衛(wèi)·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）兩位教授首次明確提出“慕課”（MOOC，Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程）的概念后，MOOC教學(xué)模式迅速席卷各國教育界。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)正式宣布加入MOOC平臺(tái)edX，正式開啟了我國的MOOC時(shí)代。爾后，各高校紛紛加入MOOC建設(shè)隊(duì)伍，法學(xué)課程陸續(xù)有MOOC上線，在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上搜索“法學(xué)”，可以檢索到147門法學(xué)課程。

隨著MOOC的迅速發(fā)展，其缺點(diǎn)也逐漸顯示出來。澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)博德教授曾指出，雖然注冊(cè)慕課的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但完成整個(gè)學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，只有5%[2]。高校學(xué)生借助MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)法學(xué)課程，難免會(huì)出現(xiàn)一系列問題，如缺乏學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)任務(wù)拖延、學(xué)習(xí)效果差等等。另外，在MOOC背景下，師生之間缺乏有效及時(shí)的溝通交流，學(xué)生的法律實(shí)踐能力也無法得到很好的培養(yǎng)與提高，導(dǎo)致教與學(xué)分離，無法滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

針對(duì)MOOC的不足，學(xué)者們嘗試創(chuàng)建一些在線學(xué)習(xí)新模式，這些新模式預(yù)示著后MOOC時(shí)代的到來。在后MOOC時(shí)代出現(xiàn)的SPOC（Small Private Online Courses）、Meta-MOOC（超級(jí)公播課）、MobiMOOC（Mobile MOOC，移動(dòng)公播課）和PMOOC（Personalized MOOC，個(gè)性化公播課）以及雨課堂等新模式，為法學(xué)課程教學(xué)模式的建構(gòu)提供了新的思路。其中，SPOC是在MOOC教學(xué)平臺(tái)中古板模式的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展并新興的學(xué)生培養(yǎng)方式[3]。SPOC并非對(duì)MOOC的否定，而是借助MOOC的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

2? 基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式建構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院的法學(xué)課程主要包括經(jīng)濟(jì)法、CPA經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、稅法、勞動(dòng)法規(guī)與政策等課程，本文以湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院的法學(xué)課程為例，來研究后MOOC時(shí)代基于SPOC的法學(xué)課程線上線下混合的教學(xué)模式。后MOOC時(shí)代法學(xué)課程不再局限于一種教學(xué)模式，基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式是其必然的選擇，包括線上教學(xué)、線下教學(xué)和課程評(píng)價(jià)三部分，具體如圖1所示。

2.1? 線上教學(xué)

2.1.1? 線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇

線上教學(xué)需要借助一定的教學(xué)平臺(tái)，這些平臺(tái)可以根據(jù)教師教學(xué)的需要、法學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的偏好以及方便來選取。筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常用到的教學(xué)平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星）、雨課堂、微信群和QQ群等。

湖南人文科技學(xué)院商學(xué)院法學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)主要為MOOC平臺(tái)和SPOC平臺(tái)。

MOOC平臺(tái)主要選取了中國大學(xué)MOOC和高校一體化教學(xué)平臺(tái)，在新冠肺炎疫情防控期間，本校申請(qǐng)了中國大學(xué)MOOC平臺(tái)和高校一體化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)授權(quán)，建立了經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法規(guī)與政策、CPA經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)四門課程的異步SPOC。筆者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為絕大部分法學(xué)課程在超星平臺(tái)上建設(shè)了相應(yīng)的SPOC。其中稅法課程的SPOC已建設(shè)完畢。稅法課程的線上教學(xué)活動(dòng)直接在超星平臺(tái)上進(jìn)行，正在建設(shè)的其他幾門法學(xué)課程則同時(shí)借助中國大學(xué)MOOC和高校一體化教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行線上教學(xué)。

2.1.2? 線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

線上教學(xué)首先要建設(shè)教學(xué)平臺(tái)，而平臺(tái)的建設(shè)最關(guān)鍵的是SPOC資源庫的建設(shè)。對(duì)于異步SPOC，中國大學(xué)MOOC和高校一體化教學(xué)平臺(tái)的資源庫已建設(shè)好，無需重復(fù)建設(shè)。此處的線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)指的是本校超星平臺(tái)上自建法學(xué)課程的SPOC。法學(xué)課程SPOC資源庫的建設(shè)如圖2所示。

首先，在平臺(tái)上傳法學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度安排表、教案和課件等資料，讓學(xué)生了解法學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求。筆者在超星平臺(tái)經(jīng)濟(jì)法課程的SPOC資源庫中上傳的資料如圖3所示。

其次，錄制并上傳教學(xué)視頻、上傳其他輔助教學(xué)資料。線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)關(guān)鍵的一步是錄制并上傳教學(xué)視頻。法學(xué)課程的知識(shí)比較瑣碎，也相對(duì)獨(dú)立，可以碎片化為一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。比如稅法課程中的增值稅法章節(jié)，筆者和稅法教學(xué)團(tuán)隊(duì)的其他成員將增值稅法分為增值稅的概述、增值稅的納稅義務(wù)人、增值稅的征稅范圍和稅收優(yōu)惠、一般納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算、小規(guī)模納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算、進(jìn)口貨物應(yīng)納稅額的計(jì)算、出口貨物退免稅、征收管理與納稅申報(bào)以及綜合實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)部分，然后將每個(gè)部分的知識(shí)再碎片化，比如一般納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算部分，可以將這部分知識(shí)碎片化為以下五點(diǎn)：一般銷售情形下銷售額的確定、特殊銷售情形下銷售額的確定、準(zhǔn)予抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額、不得抵扣的進(jìn)項(xiàng)稅額和一般納稅人應(yīng)納稅額的計(jì)算等。針對(duì)一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)十分鐘左右的小視頻，視頻的錄制，本校有專門的視頻錄制企業(yè)協(xié)助，并進(jìn)行技術(shù)處理。教學(xué)視頻錄制后教師按順序上傳至平臺(tái)，如圖4所示。

碎片化的知識(shí)點(diǎn)視頻可以簡化法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也方便了學(xué)生，他們可以利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了教學(xué)視頻外，還需要上傳一些與該課程有關(guān)的法學(xué)案例和法律法規(guī)以及其他拓展資料。

再次，上傳練習(xí)題。為了檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效果，每個(gè)教學(xué)視頻后可以附加些許練習(xí)題;每個(gè)章節(jié)還需要上傳適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，以供學(xué)生鞏固所學(xué)過的知識(shí)。練習(xí)題可以是客觀題，也可以是主觀題;主觀題的形式應(yīng)該多樣化，可以是案例分析、論述或小論文，也可以是書寫法律文書。比如訴訟與仲裁章節(jié)，可以要求學(xué)生根據(jù)案例書寫一份訴狀或仲裁申請(qǐng)書。筆者在超星平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)法課程SPOC資源庫里建立了一個(gè)習(xí)題庫，一般從習(xí)題庫抽取習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，如圖5所示。

另外，為了教學(xué)管理的方便，教師可以添加1～2名助教，協(xié)助教學(xué)。助教可以是教師也可以是學(xué)生，負(fù)責(zé)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與反饋意見，并傳達(dá)教師的教學(xué)指示。法學(xué)課程的助教除了有責(zé)任心外，還需要具備一定的法律基礎(chǔ)。

2.1.3? 線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

線上教學(xué)缺乏師生面對(duì)面，法學(xué)課程線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不同于傳統(tǒng)教學(xué)，主要分為發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線上答疑討論和檢測(cè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情況等幾個(gè)方面，如圖6所示。

第一，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。法學(xué)課程線上學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，按日常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。學(xué)習(xí)任務(wù)包括觀看法學(xué)課程章節(jié)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教輔資料以及完成少許的習(xí)題等，需要教師設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)。教師提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，線上教學(xué)一般不確定學(xué)習(xí)的固定時(shí)間點(diǎn)，而是為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成設(shè)置一個(gè)時(shí)間段，方便學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)。法學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布，需要注意的是除了發(fā)布教學(xué)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要將相關(guān)的法律案例以及法律法規(guī)的修改情況作為學(xué)習(xí)任務(wù)一并發(fā)布。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過SPOC的教學(xué)平臺(tái)通知推送，也可以直接利用微信和QQ發(fā)布。

第二，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，在確定的時(shí)間段完成。教師和助教可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度比較慢的學(xué)生，可以線上發(fā)信息督促。如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以視情況決定是否重設(shè)延長學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，或者給教師留言，也可以在學(xué)習(xí)交流群提問。

第三，教師及時(shí)在線上答疑，啟發(fā)學(xué)生討論，與學(xué)生溝通。教師對(duì)于學(xué)生的線上問題，要及時(shí)解答。法學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，對(duì)于高等教育學(xué)生來說，掌握全部的法學(xué)知識(shí)并非易事。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線上開辟答疑討論區(qū)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，線上與學(xué)生互動(dòng)交流。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提出啟發(fā)式的問題（包括熱點(diǎn)案例），讓學(xué)生參與討論，也可以將學(xué)生提出的具有代表性的問題發(fā)布在討論區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生展開討論。比如，筆者在勞動(dòng)法規(guī)政策課程教學(xué)過程中，曾就勞動(dòng)就業(yè)問題發(fā)布過啟發(fā)性的討論題：“假如你是勞動(dòng)與社會(huì)保障部門的負(fù)責(zé)人，請(qǐng)結(jié)合我國目前的就業(yè)狀況，談?wù)勀銛M采取的措施”。這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的積極思考，全班54個(gè)學(xué)生都參與了討論，效果非常好。

第四，及時(shí)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。測(cè)試的形式不限，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來布置。教師可以通過測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也可以要求學(xué)生提交Word文檔。比如發(fā)布一個(gè)案例，要求學(xué)生進(jìn)行分析或者要求學(xué)生寫一份民事起訴狀或者代理詞甚至判決書等法律文書。

2.2? 線下教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）是SPOC的核心，連接線上教學(xué)與線下教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂講授知識(shí)課外消化知識(shí)的教學(xué)順序，將知識(shí)的教授環(huán)節(jié)放置到課外線上完成，而知識(shí)消化的教學(xué)環(huán)節(jié)則在課堂上完成。課前，教師發(fā)布法學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，掌握法學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn);課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)主要是幫助學(xué)生消化這些知識(shí)點(diǎn)。

線下教學(xué)主要依托智慧教室進(jìn)行，智慧教室能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情景感知和環(huán)境管理功能[4]，智慧教室雙向互動(dòng)性強(qiáng)，比如課堂提問，教師可以發(fā)起挑人答題、搶答以及搖一搖隨機(jī)選人回答等形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正融入課堂，主動(dòng)思考。課堂上的教學(xué)方式可以多樣化，除了幫助學(xué)生梳理知識(shí)的講授外，還可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)采取案例分析、法律診所、法律辯論和情景模擬等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生討論探究;學(xué)生可以獨(dú)立探索，也可以分小組協(xié)作探究。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主導(dǎo)課堂。線下教學(xué)模式如圖7所示。

比如經(jīng)濟(jì)法課程中“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”這一章節(jié)，“消費(fèi)者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務(wù)”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)在線上的教學(xué)視頻中學(xué)過，那么課堂可以設(shè)計(jì)為學(xué)生分組討論探究式，學(xué)生以4～5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，自己舉出身邊發(fā)生的消費(fèi)糾紛，運(yùn)用線上所學(xué)過的消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法知識(shí)來分析該案例，并討論如何解決該法律糾紛。然后每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)介紹本小組的討論結(jié)果。學(xué)生在討論的過程中，既牢牢掌握了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法律知識(shí)，又提高了分析和解決法律糾紛的能力，真正做到了學(xué)以致用。

2.3? 課程評(píng)價(jià)

后MOOC時(shí)代基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式還應(yīng)該包括課程的評(píng)價(jià)，對(duì)于法學(xué)課程宜采取多元化的評(píng)價(jià)體系，即過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)包括對(duì)線上學(xué)習(xí)情況和線下學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要考慮線上學(xué)習(xí)訪問量、教學(xué)視頻的播放時(shí)長、其他任務(wù)點(diǎn)的完成狀況、線上討論的情況以及章節(jié)測(cè)試與作業(yè)成績等等;線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考慮的因素有學(xué)生課堂的參與度、出勤率、小組作品的完成情況以及課后作業(yè)的成績等等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)則是根據(jù)學(xué)生期末考試成績或考查成績和線上線下學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行綜合衡量的;筆者根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)課程的實(shí)際情況，將線上學(xué)習(xí)成績、線下學(xué)習(xí)成績與期末成績的權(quán)重比例設(shè)置為3：3：4，最終得出的課程總評(píng)成績比較合理。

3? 反思與改進(jìn)

后MOOC時(shí)代基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的先進(jìn)作用，將線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合，能顯著提高高校法學(xué)課程的教學(xué)效果，有利于高等教育學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。但是在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，亟待改進(jìn)：

一是后MOOC時(shí)代基于SPOC法學(xué)課程混合教學(xué)模式信息技術(shù)含量較高，需要教師和學(xué)生熟練地使用各種教學(xué)平臺(tái)，因此教師需要加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)與平臺(tái)教學(xué)的培訓(xùn)，還要指導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生個(gè)體差異性比較大，對(duì)于不能正確使用平臺(tái)的學(xué)生，需要花費(fèi)一定的時(shí)間耐心指導(dǎo)。

二是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)法學(xué)課程的情況不是很樂觀，能自覺利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，因此導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的效果不理想。對(duì)于沒有完成線上學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，線下學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ)，無法真正參與小組的討論學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的管理非常重要，需要建立完整的課程學(xué)習(xí)監(jiān)管體系。

三是線上教學(xué)資源適用性不強(qiáng)。高校法學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源雖然五花八門，但是真正適用于本校學(xué)生的不多，與本校法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱也不完全相符。另外，由于近幾年法律的修改比較頻繁，教學(xué)視頻的知識(shí)更新較慢，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困惑。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新視頻知識(shí)。

4? 結(jié)? 論

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的大背景下，后MOOC時(shí)代基于SPOC的法學(xué)課程混合教學(xué)模式也在不斷修正與完善，線上教學(xué)與線下教學(xué)充分融合，既繼承了傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)模式的精華，同時(shí)又吸收高科技的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校法學(xué)課程教學(xué)的改革，為高校教學(xué)提供了新范式。

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作者簡介：胡小鳳（1974—），女，漢族，湖南衡南人，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)法學(xué)。