高中生物微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用分析

熊仙水

摘? 要：微課是目前初高中各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的方式，以形式短小而內(nèi)容豐富的教學(xué)形式，將各學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行很好的歸納與講解，因此適用于初高中階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。本文就以高中生物課為例，簡(jiǎn)要談?wù)勎⒄n在高中生物課的重要性，并對(duì)其設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用做具體分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;設(shè)計(jì);制作;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 633.91 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0106-01

生物課程實(shí)驗(yàn)操作較多，由于課時(shí)有限且各學(xué)科學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)于生物課這種需要在課堂教學(xué)中參雜實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)科而言，課上的教學(xué)時(shí)間更為寶貴，在此情況下教師將每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都進(jìn)行演示，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，因此，就需要借助微課這種形式，輔助課堂教學(xué)，提高高中生物課堂教學(xué)效率。

1.微課在高中生物課堂的重要性

首先，高中生物課實(shí)驗(yàn)操作較多，課上沒有更多的時(shí)間留給實(shí)驗(yàn)操作，因此借助微課教學(xué)，就可以讓學(xué)生在觀看微視頻的過程中對(duì)于不懂的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行提問，教師在解答之后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果有了更深入的理解;其次，微課以其形式短小而內(nèi)容涵蓋豐富的短視頻形式，將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張而忙碌的高中生而言，明顯縮短了自己的整理和歸納知識(shí)時(shí)間，而且能夠讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的聽課效率;再次，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，微課這種動(dòng)態(tài)而直觀的播放形式，在視覺上能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，因此尤為適合高中生物課堂教學(xué)過程。

2.分析微課在高中生物課上的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用

（1）微課設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

高中生物微課教學(xué)就是利用生物教師自制或者選取合適的視頻資料，在課堂上幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的更深層次了解，啟發(fā)高中生在生物課堂的主動(dòng)和積極思考。這種微課設(shè)計(jì)，要有一定的針對(duì)性，在微課設(shè)計(jì)過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等教學(xué)因素，所在要進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，對(duì)微課進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出的微課內(nèi)容才能夠更好地應(yīng)用于高中生物課堂的教學(xué)過程。例如，在講解人教版高中生物知識(shí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，這一內(nèi)容多且復(fù)雜，針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，生物教師想要利用微課輔助教學(xué)來幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解了有關(guān)體液調(diào)節(jié)以及神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)，又掌握了基礎(chǔ)的免疫學(xué)知識(shí)，那么在微課視頻設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先可以通過自制或者搜集整理與“免疫調(diào)節(jié)”有關(guān)的微課視頻資料作為課前的“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，在學(xué)生頭腦中形成直觀印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)體系有最基本的認(rèn)識(shí)。其次，課程講解過程中，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試去畫體液免疫過程的圖解，還可以利用PPT或者視頻去展示細(xì)胞免疫全過程，用動(dòng)態(tài)化的演繹代替教師枯燥的講解，最后，在課程講解結(jié)束之前，可以在微課視頻結(jié)尾設(shè)計(jì)有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題：抗體能夠消滅進(jìn)入人體細(xì)胞的抗原嗎？通過備課時(shí)有針對(duì)性的微課設(shè)計(jì)，能夠確保教師在課堂教學(xué)的有序而高效授課。

（2）微課制作要有實(shí)用性

在微課正式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之前，有效設(shè)計(jì)是開展微課教學(xué)的前提，制作是開展微課教學(xué)的重要步驟，對(duì)于高中生物課程而言，在微課制作之初，要考慮到其在具體操作和講解過程中的實(shí)用性。目前來看，微課的制作方式主要有兩種：一種是以教師課上利用視頻拍攝工具、手機(jī)或者其他錄屏軟件等錄制講課視頻，課后進(jìn)行剪輯的方式，這種方式要求教師要有一定的視頻剪輯能力;另一種是教師直接選取網(wǎng)上或者其他途徑獲得的視頻講授案例，這些課程資源通常視頻時(shí)間較長(zhǎng)，需要教師對(duì)其進(jìn)行處理再進(jìn)行課堂播放。但無論是哪種微課的制作方式，都要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而言，要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行講解。例如，在對(duì)人教版高中生物知識(shí)“DNA的復(fù)制”進(jìn)行微課制作時(shí)，生物教師可以在教育網(wǎng)站搜集或是學(xué)校生物教學(xué)資源中選取與“DNA復(fù)制”有關(guān)的優(yōu)秀公開課教學(xué)錄制過程案例作為微課制作的資源，再根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，對(duì)微課講解內(nèi)容進(jìn)行有效剪輯，最后使微課的內(nèi)容能夠真正適用于教師授課過程，能夠讓學(xué)生通過微課講解掌握“細(xì)胞核內(nèi)”是“DNA的復(fù)制”主要場(chǎng)所的抽象知識(shí)。

（3）微課應(yīng)用要能帶動(dòng)學(xué)生的積極性

生物課程的微課設(shè)計(jì)及制作，最終目的都是應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，也就是微課實(shí)際應(yīng)用于高中生物課堂，但是這種應(yīng)用的最終目的是為了調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)積極性，這樣才能有效地提高學(xué)生在高中生物課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，針對(duì)人教版高中生物“細(xì)胞的呼吸”知識(shí)進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，這里的主要包括有氧和無氧兩種呼吸方式，在課程開始之前，教師可以對(duì)書中有關(guān)細(xì)胞呼吸的概念以及有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，又嘗試讓學(xué)生說說對(duì)于有氧呼吸的理解，教師經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但沒有聽課的積極性，而且對(duì)于有氧呼吸的理解并不透徹，反而有多數(shù)學(xué)生表示疑惑，這時(shí)，就可以引入微課視頻資源，在微課中分別播放檸檬酸的循環(huán)過程，以及糖酵解的過程，讓學(xué)生去理解有氧呼吸的內(nèi)容，將課本上的理論知識(shí)與動(dòng)態(tài)而直觀的微課形式相結(jié)合，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，針對(duì)人教版生物知識(shí)“光合作用”的實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，生物教師也可以應(yīng)用微課的形式，利用多媒體大屏幕上播放植物“光合作用”的視頻課件，在簡(jiǎn)短的視頻播放中，學(xué)生看到了植物經(jīng)過光合作用，實(shí)現(xiàn)由CO?到O?的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)于學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以隨時(shí)暫停、回放實(shí)驗(yàn)過程，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，高中生物教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)有所提高。

綜上所述，本文先是指出了微課在高中生物課堂的重要性，又進(jìn)一步分析了微課在高中生物課上的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用過程的幾點(diǎn)建議，主要包括：微課設(shè)計(jì)要有針對(duì)性;微課制作要有實(shí)用性;微課應(yīng)用要能帶動(dòng)學(xué)生的積極性幾個(gè)方面，希望對(duì)目前的高中生物課堂教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]冉明才.漫談高中生物微課的制作[J].南北橋，2018（15）：149