微課在高中英語教學中的應用初探

張春蓮

【摘 ? ?要】“微課”這個名詞已經漸漸進入了我們日常的教學當中，從陌生到探索再到成果是一種教學模式和教學方法必經的歷程，筆者就微課的特點、制作方法和應用方面說出了一些自己的見解。

【關鍵詞】英語 ?微課 ?制作 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.094

“微課”是指按照《新課程標準》及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

一、微課的特點

1.時間短。微課主要是依托于5-8分鐘的視頻，主要內容是針對教學過程中的某一主題進行，針對性強，內容精簡。一個知識點的講解10分鐘足夠，時間太長說明講解的繁瑣。高中階段的學生，學習負擔較重，每科都會有不懂的知識漏洞，如果每科看一段微課視頻，時間也會很長。

2.教學內容精簡。微課的主要目的是解決學生在某一知識點上的困惑，而45分鐘的課堂教學要解決的不止是單一的知識點，而是要完成整堂課的教學目標，涉及多個知識點，與此比較，微課的教學內容更加精煉，更適合學生的需求。

二、微課的制作方法

說到微課的制作方法，首先要提到的就是微課制作的工具和軟、硬件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，屏幕錄像大師，電子白板自帶的錄制工具，喀秋莎微課制作軟件等，值得一提的是微軟的office2010版本powerpoint軟件可以將課件直接轉存成視頻文件，這就使教師的微課制作大大降低了難度，節(jié)省了時間;其次要說的是微課制作的方法，簡單一點的就是對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕，當然還有電子白板授課的自動記憶功能，攝像機直拍教師授課等;再次要講到的是微課制作的過程：第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件;第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

三、微課在高中英語教學中的應用

微課作為教學視頻被廣泛應用到教學中，例如，課堂導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環(huán)節(jié)。微課的應用，轉變了傳統課堂教學的呆板的教學氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

1.復習舊課。英語知識的學習，需要學生反復復習所學過的知識，英語每堂課都需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，課堂教學時間對與學困生是遠遠不夠的，而學困生的自主學習能力較差，因此，教師可以針對每堂課的教學，設計一段微課視頻，讓學生復習舊知識，利用課余時間觀看，鞏固知識。

2.導入新課。興趣是最好的老師，高中英語學習枯燥，學生學習興趣不高，是造成課堂教學效率不高的主要原因。因此，在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以靜心設計導入視頻，做成微課，讓學生欣賞，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

3.難點教學。課堂教學中，根據教學內容的不同，每堂課有自己的教學重點和難點，需要教師花費大量時間去講解，但是課堂時間是有限的，學生可能不能很好的掌握知識中的重點和難點，教師可以將教學重點錄制視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。例如，被動語態(tài)（passivevoice）的教學包括定義、構成方式、各種時態(tài)下的被動形式、不能使用被動語態(tài)的謂語動詞、特殊動詞的被動語態(tài)形式，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，我們將知識化整為零，采用片段式教學，減少學生學習的認知負荷，增進學習信心，夯實學生的學習基礎，提升學生對知識的應用能力。

4.自主學習。新課程改革的目標是轉變傳統教學中的教師為主體的教學模式，新課程理念要以學生的發(fā)展為首要目標，教師引導學生，自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。微課在教學中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網上，有利于學生隨時點播、隨時觀看，培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習中，學生可以根據自己的學習水平和學習能力，自由選擇所學習的內容，而且，微課可以反復播放，很好的幫助學生掌握新知識。最后，在高中英語教學中，教師往往將作業(yè)讓學生以微視頻的形式發(fā)給教師，這樣有利于教師對學生的作業(yè)進行檢查。例如，對于學困生，我會結合學生的實際情況，制定學習內容，讓學生課余時間自主學習，并要求學生在班級留言板寫出自己的感想，通過微課這種載體，有利于教師因材施教，彌補傳統教學的不足，提高英語教學效率和教學成績。

教學實例：例如在“She had eggs and sausages”這一課具體開講之前我把課程進行了細微的調整，第一部分為Warm up，將利用PPT帶大家進入熱身活動，此次熱身也為本次新授做了一個導入作用，熱身中的Chant與課堂設計相符，但因準備不夠充分，取得的效果明顯不佳;第二部分為復習及新授導入，此環(huán)節(jié)為本次課的重點環(huán)節(jié)，首先教師帶領大家將之前的重點詞組進行復習，然后將對話呈現，分解對話的意思及運用并適時操練;第三部分為拓展環(huán)節(jié)，教師將學過的幾個詞組的卡片分別發(fā)給各個小組，首先一起認讀，理解中文，然后按照教師的要求將卡片擺放在桌上，教師發(fā)出指令讀單詞后完成“BINGO”的游戲，這當中教師利用了“ICQ”對學生是否聽清指令進行提問;最后一部分為情感教育及家庭作業(yè)的布置，將英語深入到生活中，然后教師適時對學生進行情感教育。

微課自身優(yōu)勢在教學中作用的體現，對一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業(yè)素質。在微課的制作過程中，教師會發(fā)現自身教學中的不足，不斷改進，從而促進自身的專業(yè)能力不斷發(fā)展。其次，加強教師使用信息技術的能力。微課的制作需要運用到視頻拍攝、剪輯、計算機、互聯網等多項技術，教師在制作微課過程中，使用計算機的能力會不斷提升。第三，加強教師之間的交流，促進資源共享。教師可以借助互聯網，觀看國內外其他教師的視頻，進行資源和教學方法的積累、分享和交流，促進教師的不斷成長。

總之，微課有著很多傳統課堂教學所無法比擬的優(yōu)勢，但是微課并不能完全取代傳統課堂，微課只是傳統課堂的補充，在實際的教學過程中，教師要將二者緊密的結合，充分發(fā)揮微課的作用，促進教學效率，提高教學成績。