核心素養(yǎng)教學(xué)方式對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量提升的探究

朱玉萍

摘? 要：隨著新課改與小學(xué)語文學(xué)科的緊密融合，小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)必將與核心素養(yǎng)理念碰撞出新的“火花”。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生的語言涵養(yǎng)以及學(xué)生的語言表達(dá)能力，最關(guān)鍵的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。不管是任何一門學(xué)科的教學(xué)，興趣都是學(xué)生的啟蒙教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源源不斷的動(dòng)力，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章簡(jiǎn)要地介紹了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)認(rèn)識(shí)，并重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)教學(xué)下提高語文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）19-0047-01

根據(jù)核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵來看，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)的核心是將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)思想端正、對(duì)社會(huì)有用的人。但是，隨著社會(huì)的變化與發(fā)展，學(xué)校教育學(xué)生的方式也應(yīng)當(dāng)跟隨著發(fā)生變化。小學(xué)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中十分關(guān)鍵。因此，教師在適應(yīng)新課程教學(xué)改革要求的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中給學(xué)生逐步滲透核心素養(yǎng)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)在構(gòu)建自身知識(shí)教育體系中的意義。

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)認(rèn)識(shí)

現(xiàn)階段，人們主要是通過教育教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一切語文教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也是在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高語文涵養(yǎng)，獲得核心素養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的知識(shí)積累過程。小學(xué)語文核心素養(yǎng)一旦形成就會(huì)超過實(shí)際的語文認(rèn)知范疇，并發(fā)揮相應(yīng)的作用。因此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須具備的基本素質(zhì)，也是每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中應(yīng)當(dāng)具備的綜合性素質(zhì)與能力。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，尊重班級(jí)當(dāng)中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和教育。

2.探究核心素養(yǎng)教學(xué)下提高語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（1）以小組合作為載體，提高學(xué)生的自學(xué)能力

隨著新課程教學(xué)改革在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施，“小組合作”的教學(xué)方法在語文課堂中出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂之上，雖然教師很積極的使用這種教學(xué)方法，但是收獲的教學(xué)效果并不是很好，究其原因，與教師將小組合作教學(xué)形式化有很大的關(guān)系，許多教師在課堂之上只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的分組，之后在課堂上提出一個(gè)問題讓進(jìn)行小組討論，這種方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生將溝通和討論的時(shí)間當(dāng)作自己玩耍的時(shí)間，使得小組很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)高效的開展小組合作，讓小組成員真正實(shí)現(xiàn)自主探究。比如，在教學(xué)《古詩兩首》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成小組，小組之間比賽背誦和記憶，看一看哪一小組背誦古詩最快速、最準(zhǔn)確，小組之間可以討論如何快速記憶，同時(shí)讓小組匯報(bào)認(rèn)為最快的背誦方法和技巧，學(xué)生們?cè)谙嗷シ窒淼倪^程中會(huì)自主地嘗識(shí)并能知道哪一種方法更適合自己。因此，教師可以采用小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的自主合作探究的意識(shí)，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）在適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力

在內(nèi)容發(fā)生變化的地方提問。內(nèi)容發(fā)生變化的地方一般是作者最用心的地方，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)挖掘內(nèi)容的關(guān)鍵之處。但是小學(xué)生因?yàn)樽陨碇R(shí)和閱歷的影響，常常會(huì)忽視內(nèi)容變化的地方。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)設(shè)置疑問，加深學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)其向縱深發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《豐碑》這一篇課文的時(shí)候，主要是引導(dǎo)學(xué)生從襯托的角度思考問題，因此，在處理這一細(xì)節(jié)的時(shí)候，我抓住將軍的動(dòng)態(tài)描寫入手，比如，“愣、抽、抖、怒”到“濕潤(rùn)、舉、敬”等細(xì)節(jié)變化，設(shè)計(jì)提問：一是將軍為什么會(huì)出現(xiàn)這兩次發(fā)愣？二是將軍出現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)變化的因素是什么？學(xué)生帶著這兩個(gè)問題再次讀課文，弄清楚將軍的動(dòng)態(tài)變化，都是因?yàn)閷④姳卉娦杼庨L(zhǎng)的品質(zhì)所感動(dòng)，這樣轉(zhuǎn)變的過程會(huì)促使學(xué)生體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生不僅可以理解課文內(nèi)容，而且可以體會(huì)作者背后所表達(dá)的意識(shí)。

（3）圍繞學(xué)生的思維發(fā)展展開教學(xué)

根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，學(xué)生可以對(duì)課文中不理解的問題提出自己的質(zhì)疑，從而在溝通、討論的過程中，說出自己的想法，做出判斷。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生的思維發(fā)展去組織教學(xué)活動(dòng)，抓住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，在教材內(nèi)容的關(guān)鍵之處提問，讓學(xué)生以小組的方式交流看法，這一部分可以是整篇文章最難理解的、重點(diǎn)的內(nèi)容，在關(guān)鍵之處提問可謂是一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)于理解課文和體會(huì)課文的思想情感有著非常重要的作用。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課的時(shí)候，本篇課文的關(guān)鍵就是課文的中心句。因此，教師就可以圍繞本篇課文的中心句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，把控學(xué)生的思維發(fā)展，將其向中心角度進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題：一是這篇課文的中心句是什么？二是“杰出”的意思是什么意思？三是這句話是什么意思？四是本篇課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)是什么？以上這些問題都是本文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，在講解《詹天佑》這一課文的時(shí)候，必須讓學(xué)生明白什么是中心句，并找準(zhǔn)中心句，從而根據(jù)文章的中心句發(fā)散思維，緊緊抓住文章的中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體體系的建構(gòu)，創(chuàng)建核心素養(yǎng)教學(xué)的“綠色通道”，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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