高中政治教學(xué)中合作探究模式的應(yīng)用研究

張湘輝

【摘要】作為一種基于當前的教學(xué)要求發(fā)展而來的教學(xué)模式，合作探究已經(jīng)成為了當前高中政治課堂的寵兒。通過對學(xué)生集體智慧的加工、整理，針對同一教學(xué)問題，學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)給出不同的答案，并根據(jù)其他學(xué)生的意見做出回答，從而營造更為開放的教學(xué)格局?！皢未颡毝贰钡慕虒W(xué)方式已經(jīng)被淘汰，如何引導(dǎo)學(xué)生群策群力、不斷合作，這才是政治課程發(fā)展的必經(jīng)之路。

【關(guān)鍵詞】高中? ?政治? ?合作探究? ?應(yīng)用

合作探究模式的出現(xiàn)為高中政治教育的發(fā)展帶來了新的靈感。在為學(xué)生創(chuàng)造可交流、可互動的開放式教學(xué)環(huán)境之后，學(xué)生能夠?qū)陀^教學(xué)信息作出回應(yīng)，并從其他學(xué)生的答案中吸取可利用的部分，進而對政治教學(xué)理念進行改進。依靠合作，學(xué)生能夠掌握教學(xué)知識，依靠探究，學(xué)生能夠應(yīng)用政治概念。合作探究的應(yīng)用，將為高中政治教學(xué)活動的發(fā)展打開新的出路。

一、導(dǎo)入交流對象，激發(fā)表達欲望

誠然，在高中階段的政治教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習壓力較大，對教學(xué)知識主動做出回應(yīng)的積極性嚴重不足，基于這一問題，部分教師依舊選擇采取“填鴨式”的教學(xué)方法，強行為學(xué)生灌輸理論知識，在這種情況下，教學(xué)活動的整體進度雖然得以保障，但學(xué)生的學(xué)習積極性被極大程度的挫傷。面對涉及內(nèi)容較為復(fù)雜、理論概念十分繁瑣的政治課程，死記硬背的教學(xué)方式只會激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，使其將政治教育視為“負擔”。

在依靠合作探究模式對教學(xué)工作進行優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)導(dǎo)入可用的教學(xué)對象，依靠教學(xué)材料的直觀展示為學(xué)生創(chuàng)造表達個人智慧的機會，對學(xué)生的情感進行深度加工。以高中政治教材《揭開貨幣的神秘面紗》的相關(guān)教學(xué)為例，在這一章節(jié)的教學(xué)活動中，教材的題目比較生動，在接觸到教學(xué)題目的同時，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了表達、交流的欲望，部分學(xué)生已經(jīng)開始抽調(diào)自身所掌握的有關(guān)于貨幣的知識。基于此，教師可將貨幣作為關(guān)鍵詞，從教學(xué)活動中提取出來，為學(xué)生創(chuàng)造直觀的表達對象，為學(xué)生創(chuàng)造展示個人文化積累水平的平臺。在這一環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)與學(xué)生同步發(fā)起雙向互動：教師利用信息技術(shù)展出有關(guān)于貨幣的發(fā)展歷史，學(xué)生則根據(jù)個人所積累的文化知識對貨幣的類型、起源進行闡述，并在小組內(nèi)發(fā)起交流活動。教師所展出的材料為學(xué)生提供了探究的對象，學(xué)生所掌握的文化知識則為其開辟了新的表達空間。政治教學(xué)并不是封閉的，要將合作探究教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)活動中，教師應(yīng)將客觀概念與教學(xué)理論結(jié)合起來，從而為學(xué)生創(chuàng)造解讀政治知識、應(yīng)用政治知識的機會。

二、提出思考問題，主動搜集信息

合作探究的優(yōu)勢在于“聚沙成塔”。通過教師所給出的教學(xué)目標，在合作探究理念下，不同的學(xué)生能夠緊密結(jié)合起來，利用所掌握的政治知識對教學(xué)問題做出回應(yīng)。但回顧當前的教學(xué)活動，部分教師并沒有掌握合作探究理念的應(yīng)用價值與教育優(yōu)勢，僅要求學(xué)生“結(jié)成小組”“合作學(xué)習”，優(yōu)秀的教學(xué)方法被落后的教學(xué)理念所拖累。在無法接觸到學(xué)習目標的情況下，合作探究并不能展現(xiàn)出其應(yīng)用價值。

為避免學(xué)生變成“無頭蒼蠅”，在教學(xué)活動中，教師可結(jié)合教學(xué)材料提出對應(yīng)的思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的必要環(huán)境。以人教版高中政治教材《征稅和納稅》的相關(guān)教學(xué)為例，部分學(xué)生的家庭可能參與了商業(yè)活動，基于該類學(xué)生，教師可要求其與其他學(xué)生結(jié)成學(xué)習小組，并提出對應(yīng)的思考問題：你覺得征稅和納稅的價值是什么？在這一問題中，缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生無法準確捕捉到問題的突破口，對相關(guān)問題做出回應(yīng)的積極性較差。而先前所提到的，具有商業(yè)活動經(jīng)驗的學(xué)生的生活經(jīng)歷則能夠為學(xué)生提供對應(yīng)的參考：納稅是公民的基本義務(wù)，只有及時納稅，國家才能為保障公民權(quán)利做出更多的努力。在這一過程中，具有生活經(jīng)驗的學(xué)生被提取出來，其能夠利用自身所掌握的經(jīng)驗對教學(xué)問題進行回應(yīng)。教師在提出不同的問題時，應(yīng)對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行分類，以“局部帶動整體”為教學(xué)目標，利用小部分學(xué)生的生活經(jīng)驗激發(fā)其他學(xué)生的表達興趣，為教學(xué)活動的穩(wěn)定落實提供實踐支持。

三、反思學(xué)習過程，發(fā)起交流評價

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)逐步登上了課堂的主體位置，教學(xué)活動如何發(fā)展、教學(xué)計劃如何優(yōu)化，這一系列問題直接受到學(xué)生個人素質(zhì)的影響。但在當前的教育教學(xué)活動中，部分教師依舊無法擺脫高高在上的姿態(tài)，在對學(xué)生進行引導(dǎo)與指點時，命令式的口吻反而會激起學(xué)生的逆反心理。在這種情況下，學(xué)生很容易從政治課堂中脫軌。

要保障教學(xué)活動的穩(wěn)步推進，教師應(yīng)及時導(dǎo)入評價反思活動，促使學(xué)生在已經(jīng)發(fā)起的合作探究活動中積累學(xué)習經(jīng)驗，并對所掌握的政治知識進行加工，從而對教學(xué)活動進行補充。以高中政治教材《政府的職能：管理與服務(wù)》的相關(guān)學(xué)習為例，在完成學(xué)習活動之后，教師可要求學(xué)生以小組為單位，針對本章節(jié)所掌握的教學(xué)知識發(fā)起交流活動，將自身所掌握的政治概念重新整理。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習能力、知識積累水平被其他學(xué)生同步帶動。一方面，知識積累量較差的學(xué)生能夠在其他學(xué)生所提出的政治概念中積累自己所忽視的、沒有完全掌握的政治知識，對自身所提出的政治教學(xué)結(jié)論進行補充;另一方面，學(xué)生能夠根據(jù)其他同學(xué)的評價修正自身的技能短板，提升學(xué)習效率。依靠對教學(xué)活動的反思，填補學(xué)生在學(xué)習過程中所出現(xiàn)的短板問題。

結(jié)語

合作探究具有較大的應(yīng)用潛力，在教學(xué)活動中，合理應(yīng)用合作探究能夠?qū)W(xué)生的智慧整合起來，促使其針對教學(xué)知識積極發(fā)起互動。在高中政治教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用合作探究幫助學(xué)生完成反思、評價、思考等任務(wù)，依靠對教學(xué)工作的重新調(diào)整，為政治教學(xué)注入更多靈感。

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