“問”字當(dāng)頭打造初中數(shù)學(xué)理想課堂

朱素清

【摘要】初中教學(xué)階段是學(xué)生教育的重要時期，是了解學(xué)生問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、解決學(xué)習(xí)問題的重要關(guān)鍵點(diǎn)。教師，是整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會把握住這一關(guān)鍵時期，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在選擇合適的切入點(diǎn)時，巧妙地進(jìn)行提問，在找到到學(xué)生的突破點(diǎn)后，逐個進(jìn)行攻破。初中教育正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力上升的沖刺階段，教師要學(xué)會把握住時機(jī)，在這個關(guān)鍵階段為學(xué)生打造一個生動的課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂提問? ?初中教育? ?高效課堂

初中數(shù)學(xué)往往是學(xué)生初中階段最為關(guān)鍵的一門學(xué)科，學(xué)生之間的分差很多都來源于數(shù)學(xué)，并且步入初中的數(shù)學(xué)往往知識點(diǎn)難度增加，數(shù)量增多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分瑣碎，對于數(shù)學(xué)的興趣也漸漸減退。然而，數(shù)學(xué)本身就是一門難度較高且相對比較枯燥的學(xué)科，如果不是帶著學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行下去的話是很難的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生來說是很無趣的，如果能夠做到讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)增加更多的興趣，學(xué)習(xí)成績一定可想而知。教師在課堂過程中，不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，抓住重要的知識“點(diǎn)”、把握住合適的時間“點(diǎn)”、發(fā)現(xiàn)合適的關(guān)節(jié)“點(diǎn)”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中做好提問，會為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來更多突破點(diǎn)。

一、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住重要的知識“點(diǎn)”

在初中數(shù)學(xué)的教育過程中會有很多的知識點(diǎn)，這些知識有的簡單明了，有的錯綜復(fù)雜，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的過程，在很多方面都是需要重點(diǎn)抓住的，教師應(yīng)該學(xué)會在發(fā)現(xiàn)這些問題所在，然后引導(dǎo)和幫助學(xué)生擊破。

1.抓住知識點(diǎn)的疑難雜癥來提問。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往我們最不想面對的疑難問題就是我們需要認(rèn)真解決的重要節(jié)點(diǎn)，只有將這些問題解決了，我們才會真正地掌握住這些知識。例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生在理解起來是相對于比較抽象的，如果教師在這時對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么我們在講解時要將多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和來學(xué)習(xí)呢？”對于這樣的提問，學(xué)生一定會自覺聯(lián)想到三角形內(nèi)角和的知識點(diǎn)，這樣我們不僅將復(fù)雜的知識簡單化理解，也同時將之前的知識又復(fù)習(xí)了一遍，新舊連接，知識結(jié)合，學(xué)生對于這類知識點(diǎn)就有了更牢固的掌握。

2.抓住學(xué)生的受阻點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定會有自己很多困惑的點(diǎn)，這時就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題所在，教師一定要學(xué)會在這個時候幫助學(xué)生走出困擾，例如，有的學(xué)生不能理解為什么圓柱體的側(cè)面積是“底面圓的周長乘以高”，對于這類問題，教師可以試著對學(xué)生進(jìn)行提問：圓柱體的側(cè)面積通俗來講就是整個側(cè)面的面積，試想一下，我們可以通過怎樣的變化來轉(zhuǎn)化成我們熟知的圖形呢？學(xué)生在面對教師的提問就會陷入思考，但是不是盲目的思考，而是會順著教師的思路進(jìn)行思考，在教師一步步的引導(dǎo)下逐漸理解問題，這樣學(xué)生在今后遇見相同情況的知識時就會學(xué)著之前的思考方式，慢慢學(xué)會自己理解，對于今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是十分有益的。

二、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握住合適的時間“點(diǎn)”

1.抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)，如果對于學(xué)生已經(jīng)掌握完全的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生往往會提不起興趣，但是如果在學(xué)生迷惑的關(guān)鍵時刻進(jìn)行提問時，學(xué)生就像是在迷航的大海中找到了指路燈一樣，這時候?qū)τ诮處煹囊龑?dǎo)和幫助學(xué)生一定會謹(jǐn)記，并且，在今后的學(xué)習(xí)過程中會時刻想起自己曾經(jīng)在這些地方被擋住腳步，教師又是如何將自己從困惑中拯救出來的。例如，初一學(xué)生在起初接觸分式時，很難記住分式有意義的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，甚至是反復(fù)背誦，教師如果在此時對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么書中提到要想使分式有意義，分母就必須不能為零？如果分母為零會怎么樣？和我們之前所學(xué)的分?jǐn)?shù)分母不為零意義相同嗎？”這些問題看似很復(fù)雜，但是如果學(xué)生細(xì)想就會理解其中的奧秘，對于該問題的理解也隨之加深。

2.學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候“趁熱打鐵”進(jìn)行提問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成就感不僅會讓其對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更是會激勵學(xué)生更加努力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將本來很復(fù)雜的知識點(diǎn)理解透徹后，往往會有一種成就感，對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，好勝心較強(qiáng)的學(xué)生通常還會喜歡研究更加深層次的東西，這時學(xué)生拔高的一個關(guān)鍵點(diǎn)，教師在遇見這種情況時可以就勢讓學(xué)生產(chǎn)生更深層次的思考，這樣的學(xué)習(xí)效率比起應(yīng)試教育模式下的點(diǎn)燈奮戰(zhàn)要高很多。我們舉個簡單的例子，在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)的講解時，學(xué)生如果對于旋轉(zhuǎn)的三要素：“旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、旋轉(zhuǎn)方向”已經(jīng)掌握了，教師可以順勢對學(xué)生進(jìn)行提問：“你能利用所學(xué)知識，在我們?nèi)粘Ｉ钪械溺姳碇姓业叫D(zhuǎn)三要素嗎？”對于這類提問，學(xué)生往往會提起很大的興趣去想，不僅增加了對于學(xué)習(xí)的樂趣，更是加深了該知識在大腦中的印象，一舉兩得。

三、了解學(xué)生動態(tài)，發(fā)現(xiàn)合適的關(guān)節(jié)“點(diǎn)”

教師在進(jìn)行教育的過程中一定要學(xué)會了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在合適的關(guān)節(jié)點(diǎn)處進(jìn)行提問。例如，在學(xué)生的“臨界點(diǎn)”進(jìn)行提問，就是學(xué)生似懂非懂，對于知識的把握不確定時，這時候，學(xué)生的狀態(tài)是迷惑的，是需要教師在背后“推”一把的。就像我們在進(jìn)行無理數(shù)講解時，學(xué)生對于知識有一種“好像是聽懂了”，又好像是不太明白的狀態(tài)時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“在我們學(xué)習(xí)了有理數(shù)和無理數(shù)之后，大家可以將根號二、根號三、根號四、根號五這幾個數(shù)標(biāo)在數(shù)軸上嗎？”學(xué)生會通過此操作發(fā)現(xiàn)，無理數(shù)有理數(shù)都是可以在數(shù)軸上表示出來的，只是他們不像我們之前學(xué)過的數(shù)字那樣整齊，并且也就此理解了實(shí)數(shù)的確切含義。

初中數(shù)學(xué)的課堂中，提問的方式是很常見的，但要是想讓其在課堂中起到良好的功效，是需要教師根據(jù)實(shí)際情況來掌握方法、變換思路的，這種方式對于學(xué)生的發(fā)展是有重要意義的。

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