小組討論在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

段小霜

摘 ?要：小學(xué)科學(xué)課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠拓寬學(xué)生的眼界。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探索能力為根本教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。因此小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極探索科學(xué)的教學(xué)法，使小組討論活動(dòng)能夠有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組討論;有效應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)是一門操作性極強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的科學(xué)常識(shí)與理論還應(yīng)動(dòng)手實(shí)踐從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合。小組討論在小學(xué)課程中的意義是不僅可以促使學(xué)生在合作討論中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還能夠提升課程的授課效率，使得學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中從而增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。為此筆者從巧妙設(shè)置討論問題入手，在培養(yǎng)學(xué)生討論習(xí)慣的基礎(chǔ)上為其設(shè)計(jì)豐富多彩的討論形式，從而提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙設(shè)置討論問題

教師在小學(xué)科學(xué)課程中設(shè)置問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的積極性，還能夠?qū)⒃O(shè)問環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此有效消除學(xué)生對(duì)于科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的厭學(xué)情緒。例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的共同點(diǎn)”這一課程內(nèi)容時(shí)，首先在課堂上向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹課程主要內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)在課堂上收獲怎樣的知識(shí)，其次筆者根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)問題并要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行解答，比如在課程開始初期筆者提出“植物需要什么才能夠正常生長(zhǎng)？”一方面學(xué)生能夠從問題中有效捕捉到本節(jié)科學(xué)課程的大致內(nèi)容，另一方面問題可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，與此同時(shí)以討論的形式進(jìn)行課堂活動(dòng)又能夠活躍課堂氛圍，因此學(xué)生能夠迅速進(jìn)入上課狀態(tài)并投入到小組討論中。筆者借此機(jī)會(huì)走進(jìn)其中一小組并聆聽組員們的分享內(nèi)容，只見其中一位組員說道：“我認(rèn)為植物要想生長(zhǎng)必須有泥土與水分以及陽光?！绷硪晃粚W(xué)生說道：“我認(rèn)為討論這一問題之前應(yīng)該先將植物分為‘水生植物與‘土生植物這兩種，有一些水生植物是不需要土壤的?！惫P者通過觀察學(xué)生的討論過程發(fā)現(xiàn)其能夠通過主動(dòng)思考獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，以此既能夠幫助學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)還能夠使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而使其有效吸收并消化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力得以提升。由此可見，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問題作為小組討論的主要內(nèi)容，使學(xué)生能夠迅速投入課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過自主探索問題來熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以使其增強(qiáng)科學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)能力，以此達(dá)到良好的科學(xué)課程教學(xué)成果。

二、培養(yǎng)良好討論習(xí)慣

良好的課堂討論習(xí)慣能夠使小組討論呈現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，然而小學(xué)階段的學(xué)生自制力偏差，在其參與小組討論的過程中容易出現(xiàn)“開小差”、“注意力不集中”等問題，因此教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論之前，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣，以此避免不良問題產(chǎn)生。首先教師應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的討論技巧，使學(xué)生能夠有章法、有規(guī)律、有目標(biāo)地進(jìn)行小組討論。例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“水能溶解一些物質(zhì)”這一課程內(nèi)容的小組討論活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生以做實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行討論活動(dòng)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開始討論前向?qū)W生傳授如何合理分配討論時(shí)間以及如何設(shè)定討論目標(biāo)與計(jì)劃等相關(guān)討論技巧，促使學(xué)生能夠按部就班高效完成實(shí)驗(yàn)并通過討論得出相應(yīng)結(jié)論。只見學(xué)生聽了筆者的建議后首先制定實(shí)驗(yàn)與討論的具體計(jì)劃，隨后按照既定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過討論得出相應(yīng)的結(jié)論。其次筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分工，倡導(dǎo)“每個(gè)人都應(yīng)有特定的任務(wù)，每位組員都應(yīng)肩負(fù)一份責(zé)任?！币源耸箤W(xué)生能夠高質(zhì)量完成討論任務(wù)，從而收獲良好的學(xué)習(xí)成果。例如：筆者在教授“食物包裝上的信息”這一課程內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生從家中攜帶食品包裝袋并通過小組討論的形式總結(jié)包裝帶上營(yíng)養(yǎng)成分表中的信息?；顒?dòng)開始之前筆者提出關(guān)于組員分工的相關(guān)建議，學(xué)生聽取筆者的建議后紛紛摒棄傳統(tǒng)的討論方式，以筆者所建議的方式使得每位組員都能夠參與到小組討論教學(xué)活動(dòng)中，從而更加凸顯小組討論存在的意義。筆者以其中一小組舉例，該組共有六名成員，組長(zhǎng)根據(jù)討論內(nèi)容為每位成員派發(fā)相應(yīng)任務(wù)，比如其中兩名成員對(duì)組員所攜帶的食品袋進(jìn)行分類;另兩名成員則合作記錄視頻營(yíng)養(yǎng)成分表中主要包含哪些營(yíng)養(yǎng)成分;剩下兩位組員則負(fù)責(zé)匯總工作，將組員討論結(jié)果歸納為具有規(guī)范表達(dá)方式的報(bào)告。由此可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，從而達(dá)到高效完成討論任務(wù)的根本目的。

三、設(shè)計(jì)豐富討論形式

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展小組討論教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)意識(shí)到小組討論形式不止一種，教師應(yīng)積極探索多種形式的討論方式，點(diǎn)燃學(xué)生參與科學(xué)課程小組討論活動(dòng)的熱情。例如：筆者為了使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不忘總結(jié)歸納并鞏固所學(xué)知識(shí)，在結(jié)束“食物”這一章節(jié)內(nèi)容后，根據(jù)每一小節(jié)的具體知識(shí)內(nèi)容歸納出相關(guān)問題，以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“班級(jí)小型知識(shí)競(jìng)答比賽”，要求學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)答活動(dòng)，比賽規(guī)則為筆者提出問題并給予學(xué)生相應(yīng)的討論時(shí)間，規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后小組派代表進(jìn)行搶答。比如筆者提出“含有同樣水分的面包分別放入低溫與高溫環(huán)境中，請(qǐng)問哪一塊面包更容易發(fā)霉？”學(xué)生們根據(jù)問題進(jìn)行小組討論，以“改變霉菌生長(zhǎng)環(huán)境因素”這一知識(shí)點(diǎn)為線索，同學(xué)們?cè)诙胫械囊?guī)定時(shí)間內(nèi)容完成討論，只見每位小組代表都以飛快的速度舉手進(jìn)行搶答，筆者挑選舉手最迅速的小組代表進(jìn)行答題，該代表回答道：“在高溫條件下的面包更容易長(zhǎng)出霉菌?！甭犃诵〗M代表的發(fā)言筆者說道：“回答正確?！辈⒔o予其相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

再例如：筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“環(huán)境和我們”這一章節(jié)內(nèi)容是，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)部舉行小型辯論比賽，首先筆者給出的辯題為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展可否與環(huán)境保護(hù)并行？”其次筆者要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及自己的相應(yīng)觀點(diǎn)探索論點(diǎn)并總結(jié)論據(jù)，以此在課堂上進(jìn)行辯論，從而既能夠使學(xué)生在匯總論點(diǎn)與論據(jù)的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠使學(xué)生在多樣化的小組討論中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。由此可見，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)豐富多彩的討論形式，以此來激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。

總而言之，教師要想使小組討論在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中得以有效應(yīng)用，首先應(yīng)以巧妙設(shè)置討論問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)，其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的討論習(xí)慣從而保障討論質(zhì)量，最后則應(yīng)以設(shè)計(jì)豐富討論形式的方式激發(fā)其討論熱情，以此引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用小組討論完成科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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