核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法研究

吳惠

摘 ?要：在教育改革事業(yè)不斷發(fā)展的影響下，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也是越發(fā)重視教學(xué)有效性的提升。但是，由于受到教師在理念、教育方式及學(xué)生興趣等因素的影響，導(dǎo)致高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性始終無(wú)法得到極為有效的提升。由此出發(fā)，本文就核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升展開(kāi)了有關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提升策略

1、高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分析

從當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要著重培養(yǎng)如下幾個(gè)方面核心素養(yǎng)：第一，數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)這一核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好的理解及掌握數(shù)學(xué)體系中較為抽象的命題、思想及解題方式等，并可在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用，以便在化繁為簡(jiǎn)的前提下下深刻理解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其本質(zhì)特征。第二，邏輯推理素養(yǎng)。在這一素養(yǎng)培養(yǎng)的支持下，學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)自行推理及論證，并可在全面理解各種數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，形成良好的邏輯思維能力。第三，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。借助這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在掌握建模過(guò)程的前提下，逐漸積累使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。第四，運(yùn)算素養(yǎng)。確保學(xué)生可以在準(zhǔn)確認(rèn)知計(jì)算對(duì)象的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算公式有效及時(shí)的解決問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。第五，直觀想象素養(yǎng)。借助空間幾何等知識(shí)的傳授，確保學(xué)生可以形成一個(gè)良好的直觀想象思維，借助數(shù)形結(jié)合的方式解決相應(yīng)的問(wèn)題。第六，數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。通過(guò)概率等知識(shí)的傳授，幫助學(xué)生建立大數(shù)據(jù)時(shí)代下必需的數(shù)據(jù)分析思維，幫助其從紛繁龐大的數(shù)據(jù)群中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。

2、當(dāng)前高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析

較之初中階段的數(shù)學(xué)課程，高中數(shù)學(xué)無(wú)論是在知識(shí)的抽象程度還是學(xué)習(xí)難度都有了一定程度的提升。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力存在一定的差異，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)方面取得的成績(jī)也存在一定的差異，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生而言，高中階段的數(shù)學(xué)難度的提升也就帶來(lái)了其在學(xué)習(xí)成績(jī)方面提升難度的提高。這很容易導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法有效提升成績(jī)的情況下，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在教學(xué)內(nèi)容上也單純注重教材內(nèi)容，缺少了對(duì)課外知識(shí)的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步下降。并且就目前的情況來(lái)看，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，依舊使用的是傳統(tǒng)形式的理論知識(shí)灌輸方式。這種教學(xué)方式的存在，極大的扼殺了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及探索能力。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的反感和抵觸情緒。也正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性始終無(wú)法得到顯著的提升。

3、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升的具體策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣，只有在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的前提下，才可以確保學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并更牢固地記住有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中所使用的理論灌輸教學(xué)方式，從學(xué)生的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)公式以及概念定理十分枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自然也就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率十分低下。想要真正意義上提升高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^(guò)在課前設(shè)置有關(guān)的教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性和興趣，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也可使用如今較為熱門(mén)的多媒體技術(shù)。比如，在向?qū)W生講授立體幾何知識(shí)的過(guò)程中，可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些有關(guān)這方面的數(shù)學(xué)趣味知識(shí)以及實(shí)際生活中存在的立體幾何，借此來(lái)全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于這方面數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活用于生活的特征，從而最大程度上維持和提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、個(gè)性化的思考

在整個(gè)的數(shù)學(xué)思維體系中，諸如數(shù)形結(jié)合、類比等數(shù)學(xué)思想和方法，都是在日常學(xué)習(xí)和生活中使用頻率較高的。在這一背景下，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師需要為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)源于生活的思想，逐步幫助學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，選擇合適的思想和方法將問(wèn)題進(jìn)行處理。比如在講解直線之間位置關(guān)系的過(guò)程中，尤其是在講解二者平行關(guān)系的時(shí)候，由于大部分學(xué)生剛剛接觸解析幾何知識(shí)，對(duì)于數(shù)形結(jié)合這些思維方法并沒(méi)有形成一個(gè)完整的概念，而這一思想在解決解析幾何問(wèn)題的過(guò)程中有十分顯著的作用。為此需要在課堂教學(xué)的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想去解決相關(guān)問(wèn)題。比如在判斷直線位置平行關(guān)系的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生借助同位角相等的知識(shí)，說(shuō)明二者之間的關(guān)系并在結(jié)合使用直線方程斜率概念的前提下，運(yùn)用坐標(biāo)系中對(duì)其進(jìn)行處理。隨后通過(guò)由特殊到一般的解決方式，畫(huà)出一條相應(yīng)的直線并得出所畫(huà)直線的方程，在利用之前得到結(jié)論的基礎(chǔ)上，再得到一條與之完全平行的直線方程。在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組成員合作的方式，借助類比思想畫(huà)出一條和教材案例中所提及的直線平行的直線，并求出這條直線的方程。在這一步完成之后，學(xué)習(xí)小組的成員需要在合作的前提下嘗試推導(dǎo)和任意直線是平行關(guān)系的直線的方程式。在課堂的最后階段，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匯總，從而形成本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作化的思考，可以幫助學(xué)生感受到，在處理問(wèn)題的過(guò)程中在數(shù)形結(jié)合思想的影響下，解題的目的以及方式選擇都變得十分明確，并且通過(guò)自行探索而來(lái)的學(xué)習(xí)成果，往往有著較深的記憶深度。這對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性而言，有著十分重要的作用。

3.3教學(xué)方式的多元化應(yīng)用

導(dǎo)致之前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性無(wú)法提升的主要原因之一就是教師使用的教學(xué)方式過(guò)于單一且死板。在當(dāng)今素質(zhì)教育里面不斷推行以及教育理論知識(shí)不斷創(chuàng)新的背景下，就是想要提升高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就需要注重教學(xué)方式的多元化使用。比如，在課堂正式開(kāi)始之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以使用案例分析法。通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的數(shù)學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的有效交流，從而為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。比如，在講解與隨機(jī)抽樣相關(guān)的知識(shí)的過(guò)程中，教師可以從日常的購(gòu)物環(huán)節(jié)出發(fā)，向?qū)W生詢問(wèn)如何判斷一箱火柴中是否存在受潮的情況，在這種與實(shí)際生活相關(guān)的案例的刺激下，學(xué)生可以踴躍的進(jìn)行思考并發(fā)言，提出自己的解決方案，教師隨后就可以將隨機(jī)抽樣的方式，以及概念引入到教學(xué)之中。這種與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的案例，使得學(xué)生可以在認(rèn)知數(shù)學(xué)應(yīng)用性特征的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并做到深入學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4、總結(jié)

總而言之，現(xiàn)如今高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中十分注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這也就意味著需要逐步提升教學(xué)的有效性。可以從教學(xué)方式的多元化發(fā)展、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及引導(dǎo)其獨(dú)立思考幾個(gè)方面入手，從而在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘭婷.新課標(biāo)下如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].中國(guó)新通信，2020，22（05）：187.

[2] 羅夢(mèng)柱.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].當(dāng)代教研論叢，2020（02）：58-59.

[3] 馬冬梅.論新時(shí)期提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：18.