小組合作學習模式在初中化學課堂上的應用

朱愛華

【摘 要】 初中教師在自己的課堂上希望帶給學生的是基礎的教育，在現(xiàn)在的初中化學課堂上，如果想讓學生能夠更加集中注意力地進行學習那么最主要的就是需要學生在老師提出問題時，積極踴躍地進行回答;而如果可以采用小組合作的學習模式，那么就可以更加有效地調(diào)動學生的學習積極性。小組合作在實際應用當中已經(jīng)取得了一定的成效，而且每個環(huán)節(jié)對于學生來說都十分重要，如果能夠建立一個合理的小組，那么就能夠更加深入地討論課堂當中存在的每個學生，都能根據(jù)自己的實際情況制定相應的教學策略，提升小組合作學習的正面影響，真正提升學生的學習興趣。

【關鍵詞】 初中化學 ?化學教學 ?小組合作 ?學習模式 ?課堂應用

引言：

教育教學是連接教師和學生情感的橋梁，對于學生來說，他們剛剛接觸化學知識，因此，初中對于化學知識的學習是他們的啟蒙時期。如果只是運用傳統(tǒng)的教學方式，很容易讓學生感覺到化學十分枯燥乏味，從而不利于以后對于學生學習習慣的培養(yǎng)。因此，如果教師想要在課堂模式上進行創(chuàng)新，那么就可以利用小組合作學習的方法，這種學習模式不僅可以增強學生的課堂參與度，同時還能調(diào)動學生的學習積極性，提高集體榮譽感。

一、在小組合作學習過程當中，合理構建小組

當下，無論學習還是對于學生的教育教學都并非一日之功，在我國傳統(tǒng)的化學課堂上存在一個普遍的問題，就是建立的學習小組并沒有在課堂上產(chǎn)生實質(zhì)上的作用。教師在講完本節(jié)課有關的理論知識后，就會向?qū)W生提出相應問題，然后讓學生直接舉手回答，并沒有留給學生足夠的時間進行小組討論和內(nèi)部學習，這樣就造成了課堂上學生的參與度較低，并且很容易對于化學產(chǎn)生厭學的情緒，因此我們應該針對目前存在的問題進行相應教學模式的轉(zhuǎn)變。

對于學習小組的建立，應該是由教師來制定，但是對于每位同學都應該在分組過程中得到平等的對待。在建立小組時，應該選取最優(yōu)異的學生當組長，其他學生并不應該十分刻意地根據(jù)成績進行分組，更多的是應該讓學生在課堂上都能夠有機會平等地發(fā)表自己的觀點。最好是可以男女平等，當然在建立的過程當中，也可以根據(jù)學生不同的性格去進行合理的調(diào)配，這樣既可以讓每個學生在小組當中都起到非常重要的角色，還能讓小組之間產(chǎn)生競爭意識，從而共同進步。

例如，在講授了人教版九年級上冊第五單元《化學方程式》的知識后，老師可以將學生分成四個組，由老師出題：①硫在氧氣中燃燒的反應;②鐵與硫酸銅溶液的反應;③磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應。然后留適當?shù)臅r間給同學們思考，再從四個組中抽取一個代表同學上講臺方程式默寫比賽。這樣不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能增強學生之間的凝聚力。

二、在上課教學的過程當中，強化課堂問答

在如今的初中化學課堂上，學生對于知識的吸收，可以通過教師的提問來進行強化，同樣也可以加深他們對于知識點的記憶。因此，教師在備課的過程當中準備什么樣的題目對于學生來說十分重要。對于提出的問題來說，首先一定要目的明確，只有具有明確的教學目標，才能在上課的過程當中結合理論知識，提出更具有針對性的問題，有利于學生分清各個理論之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶的同時，不會產(chǎn)生問題的混淆;其次就是提出的問題一定要十分精簡，因為我們的目的是讓學生能夠通過小組合作學習的方式得到提升。因此，如果問題精簡，就可以留給學生很多思考的空間，而如果是太簡單或者太單調(diào)的問題，就可以讓學生直接回答，這樣也可以更加明確小組合作學習的意義。

當然，在教學的過程當中，教師也應該根據(jù)課程的緊湊性，合理地安排小組合作學習的時間，而在問題的設計上也應該更加深入，這樣才能幫助學生化被動為主動地進行探究。同時，在進行小組合作學習時，盡量提出具有趣味性的問題，吸引學生的注意力。而教師也要根據(jù)問題的難易程度留給學生合適的時間，過短的時間就會導致學生研究不出問題的結果，而過長的時間則會影響教師的教學效率，只有最合適的時間才能夠達到最佳的教學效果，提升課堂學習氛圍。

例如，在講授九年級下冊《金屬的化學性質(zhì)》的知識時，老師留出恰當?shù)臅r間讓學生自己預習這節(jié)內(nèi)容，在學生看完后，老師隨機抽取一名學生提問：“金屬都有哪些化學性質(zhì)？”學生答：“①氧化性;②可與鹽酸、稀硫酸反應?！蓖ㄟ^這種重點知識的提問，可以使學生最大程度地理解并吸收知識，從而達到提升課堂效果的目的。

三、在日常教學當中教師進行指導，從而靈活評價

在日常的上課過程當中，也應該強化組內(nèi)合作，因為只有小組成員之間能夠相互合作，共同完成，才能夠顯示小組合作學習的意義。而教師也應該明確學生在課堂上的主體性，自己只是起到一個引導的作用;同時隨時關注各個學生的討論進度，如果發(fā)現(xiàn)某個小組遇到困難，就要及時地進行指導解決。對于小組合作學習的目的，就是可以讓每一個學生都充分地發(fā)表自己的觀點，但是這種觀點也一定要建立在符合事實和科學的基礎上。如果可以讓有理有據(jù)的一方說服錯誤的一方，那么就能夠促進學生之間的競爭性，更好地提升課堂學習氛圍。在小組合作學習當中，一定要每個人都參與進來，而在問題結束討論之后，教師也可以根據(jù)學生的討論結果進行一定程度的驗收，然后對于比較優(yōu)秀的小組進行鼓勵，讓他們充滿成功時的自豪感，加強對于學習化學的信心。

結語：

綜上所述，如果在初中化學課上采用小組合作學習的模式，那么就可以更好地讓每個學生都參與其中，在課堂上擁有更多的表現(xiàn)機會，在活躍的課堂氛圍中吸收本節(jié)課所學習的化學知識，真正做到寓教于樂。

參考文獻

[1] 王淼.初中化學教學中小組合作學習的現(xiàn)狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學，2019.

[2] 賈麗萍.小班化環(huán)境下初中化學合作學習實踐研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3] 李悅.信息技術環(huán)境下初中化學小組合作學習實施策略的研究與實踐[D].東北師范大學，2018.

[4] 李蘇婧.初中化學教學中ACP小組合作學習的研究[D].蘇州大學，2018.