高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

龔大偉

摘 ?要：隨著教育體制的不斷深化改革與發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展被放在了越來越重要的位置，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生健全人格形成的重要途徑之一。高中地理是高中所有學(xué)科中相對(duì)于較為重要的一門課程，高中地理課程是在初中地理課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)初中地理課程的總結(jié)和延伸。地理學(xué)科是一門專注于研究人文與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)學(xué)科，也是一門有助于人類人文精神建設(shè)的文化課程，正是因?yàn)檫@種學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓我們的工作、生活和學(xué)習(xí)更加的便捷和豐富多彩，對(duì)我們綜合素質(zhì)的提高也有著促進(jìn)作用。該文就高中地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一問題做出以下分析。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?課堂教學(xué) ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0187-02

核心素養(yǎng)是我國基于新時(shí)代發(fā)展需要條件下所提出的指導(dǎo)方針，核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)出一批批綜合素質(zhì)優(yōu)異全面發(fā)展的人為核心的一項(xiàng)重大舉措。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及各個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科，每個(gè)學(xué)科的目標(biāo)雖然都是一致的，但結(jié)合不同學(xué)科所具有的特殊性，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用略有不同。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所扮演的角色是，以高中地理學(xué)科教材為基準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必備的地理知識(shí)與技能，最學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能同時(shí)融合自身發(fā)展特點(diǎn)，提高自身的綜合素質(zhì)能力。針對(duì)如何進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及在核心素養(yǎng)這個(gè)大環(huán)境背景下，高中地理課堂應(yīng)做出何種反應(yīng)和舉措，該文進(jìn)行了探究和分析。

1 ?建立學(xué)生在高中地理中的核心觀念和思維，進(jìn)一步培養(yǎng)其核心能力

核心素養(yǎng)是在教育在不斷深化改革進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)有利于提高全體綜合素質(zhì)的指導(dǎo)方針，要想實(shí)現(xiàn)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，首先需要明白高中地理中的核心素養(yǎng)究竟是什么。學(xué)生在接受教育的過程中，不僅是對(duì)知識(shí)的積累和技能的培訓(xùn)，而是依靠這些知識(shí)與技能，逐漸建立起一整套完整的有助于個(gè)人成長與發(fā)展的社會(huì)觀、世界觀和價(jià)值觀。高中地理教師所要做的是深層挖掘高中地理教材想要表達(dá)給學(xué)生的東西，通過將這些深層次挖掘出的東西，經(jīng)過整合提煉，再通過課堂教學(xué)的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，并在這個(gè)過程中幫助學(xué)生從多個(gè)方面去理解和吸收它們。在學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)進(jìn)行理解和吸收后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與人的發(fā)展關(guān)系相融合，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展間微妙的關(guān)系。這些地理環(huán)境與人類社會(huì)發(fā)展間的微妙關(guān)系進(jìn)行放大和變化，就變成了人類發(fā)展中所密切關(guān)注的生態(tài)環(huán)境、能源資源等具體問題。我國現(xiàn)在所堅(jiān)持的可持續(xù)發(fā)展道路就是地理環(huán)境與人類發(fā)展間融合碰撞產(chǎn)生的新理念，在可持續(xù)發(fā)展方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入自然和生活對(duì)人類發(fā)展與地理環(huán)境間的關(guān)系作進(jìn)一步探究，通過這種理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，能夠很好地養(yǎng)成學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，增加對(duì)于環(huán)境治理的意識(shí)，塑造良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

思維作為人類發(fā)展所必備的一項(xiàng)重要技能，不是固定不定不變的，通過日常的學(xué)習(xí)是可以進(jìn)行培養(yǎng)和不斷提升的，核心思維是指學(xué)生能夠全面具體地看待問題、分析問題的一種能力。核心思維并不是靜止的，它是在時(shí)間和空間中不停運(yùn)動(dòng)的，正式這種不停止的運(yùn)動(dòng)讓核心思維得以提高。在高中地理的探索和學(xué)習(xí)中，采用組隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式，能夠更快地掌握和分析問題，每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)立性和獨(dú)特性，每個(gè)個(gè)體思考和分析問題的方向也不同，通過這種組隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，可以最大限度地開闊自身的視野，不再是獨(dú)立地思考問題，而是懂得從多個(gè)角度去分析和看待問題，有助于學(xué)習(xí)能力和核心思維的提高。教師在地理學(xué)科的教學(xué)過程中盡可能地淡化自身的主導(dǎo)地位，將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，而更多的是作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，站在人類發(fā)展的高度上去看待問題，通過組隊(duì)學(xué)習(xí)的方式對(duì)已有問題進(jìn)行深度挖掘。經(jīng)過這種理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生的思維能力會(huì)逐倍增長，視野也更加開闊，分析和看待問題就不會(huì)只停留在表面，懂得如何對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。這個(gè)學(xué)習(xí)和探究過程，正式培養(yǎng)核心思維的一個(gè)重要過程。

隨著教育與時(shí)代的逐漸發(fā)展，應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位逐漸地被素質(zhì)教育所取代。對(duì)于高中生來說，高中地理課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了迎合高考的需求，更多是學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中地理課程教育理念只能滿足應(yīng)試教育的需要，不能對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起到促進(jìn)作用。在新課程改革的條件背景下，高中地理教師在進(jìn)行必要的應(yīng)試知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，更多的是將教學(xué)中心放在學(xué)生能力的提高和綜合素質(zhì)的提高上[1]。

2 ?學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理學(xué)科中的具體實(shí)施和相應(yīng)措施

2.1 情景創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中課堂教學(xué)，情境教學(xué)的教學(xué)方式被廣泛地進(jìn)行運(yùn)用，在高中地理課程的教學(xué)過程中，教師通過對(duì)教材的解讀，創(chuàng)設(shè)出于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的代入感，迅速刺激學(xué)生大腦激發(fā)學(xué)生的想象力和思維活躍度。這種情境創(chuàng)設(shè)有很多種方式，既可以通過口頭言語渲染，也可以通過視頻、音樂、圖像等方式。在高中地理課程的教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，在一定程度上還將提高學(xué)生的審美能力，活躍課堂氛圍提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

在教學(xué)中不能盲目地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情景教學(xué)法看似簡單，實(shí)則包含了許多，不僅是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的考驗(yàn)，更是對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的一種考驗(yàn)，它是一種極具想象空間和挑戰(zhàn)的教學(xué)新模式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使要遵循因材施教的教學(xué)理念，教師在高中地理課程教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境要與教材內(nèi)容緊密地貼合在一起，要對(duì)教材本身進(jìn)行深度挖掘，以便于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠高度還原教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)特色，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生能過主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索;在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要解析教材的重難點(diǎn)，盡可能地從教材的重難點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)的重難點(diǎn)通過這種相對(duì)輕松的過程灌輸給學(xué)生，學(xué)生更容易接受，對(duì)教材重難點(diǎn)的探索能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)視角看問題分析問題;在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要避免所設(shè)環(huán)境的單一性，注重情境的多樣性，教師需在不同的地方采用不同的創(chuàng)設(shè)方式，在學(xué)習(xí)知識(shí)為主要目的的同時(shí)，注重所設(shè)情境的美感等方面[2]。

2.2 多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代與科技領(lǐng)域的發(fā)展，多媒體等諸多科技在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，這些技術(shù)在高中地理教學(xué)中也得到了普及和使用，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的大力推廣，使高中地理教學(xué)更加豐富多彩。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)采用的多是教材、板書等方式進(jìn)行的，對(duì)于學(xué)生在地理環(huán)境等知識(shí)的學(xué)習(xí)上具有很大的局限性。多媒體在課堂中的廣泛應(yīng)用很好地解決了這一弊端，例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)，僅僅只是通過文字是很難理解的，即使有圖片也不能很直觀地了解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原理，通過多媒體播放地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的模擬動(dòng)畫，學(xué)生能夠非常直觀地觀察到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡，思維上也因此更加活躍。還有泥石流沙塵暴等日常接觸不到的自然現(xiàn)象，也可以通過視頻學(xué)習(xí)到它是怎樣進(jìn)行的、是在什么樣的環(huán)境下進(jìn)行的。多媒體比傳統(tǒng)教學(xué)更加直觀，能夠開拓學(xué)生視野和知識(shí)面，提高學(xué)生的審美等能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，使核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學(xué)中得以提升[3]。

3 ?結(jié)語

高中地理課堂教學(xué)已不再是應(yīng)試的一種科目，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)在發(fā)展找出路，找到對(duì)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高更有利的方式，望以上如何在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一問題的分析，對(duì)教育工作者有所幫助

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡綠環(huán).基于問題式教學(xué)的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2] 羅增幸.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].廣州大學(xué)，2018.

[3] 連欣瑩，陳玉香.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：236，238.