翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

石芳迪

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式的總稱，主要是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)在家完成，而在課堂上則主要完成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，包括教師解答學(xué)生的疑惑等。該文將從翻轉(zhuǎn)課堂具體、學(xué)術(shù)上的定義，并分析目前海內(nèi)外，具體的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂這一較為新穎的教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，以及翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂的重要意義，還有在課堂中翻轉(zhuǎn)課堂如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且如何使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，總共5個(gè)方面進(jìn)行闡述，研究翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)設(shè)計(jì) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0022-02

伴隨著課改的新浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂這一種教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以滿足教育改革和發(fā)展的需要，對(duì)解決我國現(xiàn)存教學(xué)模式中存在著的尖銳問題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠照顧到學(xué)生個(gè)人，在了解學(xué)生具體關(guān)切的情況下將翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂當(dāng)中。

1 ?翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是在21世紀(jì)初，由美國的貝克提出的一種新型的教學(xué)模式。內(nèi)容中指出，對(duì)于課本的了解和新知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)主要由學(xué)生本身在家中完成，而作為一名初中教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)做的事則是積極配合學(xué)生的疑惑解答，即收集學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)后的初步疑問并在解答后了解其薄弱點(diǎn)，并深化其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)方面也需要增強(qiáng)，如知識(shí)是一個(gè)相互的、集體的過程，教師也需要加強(qiáng)同學(xué)們的向心力，使同學(xué)們能做到互幫互助，遇見難題首先內(nèi)部消化[1]。

2 ?國內(nèi)外目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)外都紛紛將目光投向了翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式。國外學(xué)者認(rèn)為，將教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)與理念進(jìn)行妥善安排是使翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵，許多國外學(xué)者大多認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是課后與課堂上活動(dòng)的轉(zhuǎn)換和顛倒，而是要在本質(zhì)上進(jìn)行變化。作為數(shù)學(xué)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在接受翻轉(zhuǎn)課堂這一模式后能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的新知識(shí)充分的進(jìn)行消化，使知識(shí)化為自有之物，并能應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

而近年來，在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式也正在被越來越多的教師認(rèn)識(shí)并且獲得關(guān)注，國內(nèi)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究也正在得到深化和發(fā)展，并相關(guān)的文獻(xiàn)不斷地增加。有人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在目前國外翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的基礎(chǔ)上，配合以自主學(xué)習(xí)的策略，開發(fā)出具有實(shí)際意義和獨(dú)特特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，也可以在采集游戲模式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之后，具體地投入翻轉(zhuǎn)課堂并加以應(yīng)用。并且將課時(shí)具體的劃分為課程前、中、后3個(gè)階段，相對(duì)獨(dú)立而又具有配合性地實(shí)施對(duì)應(yīng)教學(xué)措施，可以達(dá)到課堂效益最大化。

3 ?翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂之中的教學(xué)意義

這一教學(xué)模式基本上可以說顛覆了大多數(shù)人對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的固有印象和想法，也打破了以往一貫由數(shù)學(xué)老師在課堂上講課，同時(shí)配合大量板書，學(xué)生在課桌上記錄筆記，課后完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的慣有模式。一成不變的教學(xué)方法往往不能給學(xué)生帶來新鮮感，也不能自發(fā)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和時(shí)代的發(fā)展變化而做出改進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)在舊有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探究起優(yōu)勢和劣勢所在，并使用新的教學(xué)模式時(shí)刻謹(jǐn)記已有的問題。并且，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也有著特殊意義，一般的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，因?qū)W習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是無法一蹴而就的。一堂課很難將從未學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，若學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)有一些遺漏，可能在那之后的教學(xué)時(shí)間都是一知半解，造成學(xué)習(xí)效率的下降。而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前就大概地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并還有配套的課前練習(xí)，使學(xué)生能較為容易地歸納出一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本體系和基本框架。不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中某一環(huán)節(jié)的遺漏導(dǎo)致的本堂課甚至某一章節(jié)的內(nèi)容都出現(xiàn)效率低下的問題。如學(xué)到方程這一章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)設(shè)定未知數(shù)存在著疑問，將不能很好地學(xué)習(xí)方程組的解答，因?yàn)槲粗獢?shù)是方程組問題的開始，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則不會(huì)出現(xiàn)這一問題，學(xué)生在課前就應(yīng)該懂得未知數(shù)的含義和具體內(nèi)涵，從而便于下一階段的學(xué)習(xí)[2]。

4 ?適用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

總結(jié)來說可以分為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)3個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂上用到的教學(xué)視頻應(yīng)該是濃縮的、精煉的，不可以過于冗長而使視頻的播放失去了本來的意義，也不可以在其中投入過多的內(nèi)容，使學(xué)生難以直接地吸收，反而撿了芝麻丟了西瓜。因此視頻應(yīng)該時(shí)長不應(yīng)過長，知識(shí)點(diǎn)也不應(yīng)該過多。要通過視頻引導(dǎo)學(xué)生投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神。

而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)內(nèi)容是由教師安排的，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在選擇內(nèi)容上教師不應(yīng)當(dāng)只是考慮知識(shí)點(diǎn)的多寡，或是知識(shí)的難易程度，而應(yīng)該選擇最適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相輔相成，互相促進(jìn)、互相進(jìn)步[3]。

最后是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的核心之一，就是課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有一個(gè)較大的區(qū)別就是這兩種課堂模式中的課堂教學(xué)活動(dòng)有著顯著的差異。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動(dòng)往往有著激起學(xué)生求知欲、探究情緒的特點(diǎn)，有研究學(xué)者這樣認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)⒂螒蛞话愕慕虒W(xué)引入課堂，激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求，因?yàn)閷W(xué)生而并非教師，才是課堂中學(xué)習(xí)的主要作用人物。

比如，在遇到一些應(yīng)用題的解答時(shí)，使用到二元函數(shù)的成本計(jì)算應(yīng)用題，教師要在使用這一新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于而原函數(shù)知識(shí)的鞏固程度，也可以在這基礎(chǔ)上使用角色扮演的教學(xué)模式，如A同學(xué)扮演題目中工廠的財(cái)務(wù)人員，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)未知數(shù)，并提出方程組加以計(jì)算，使設(shè)計(jì)情境中A同學(xué)所在的工廠使用成本能夠最小化，B同學(xué)的角色設(shè)定也是如此，因在實(shí)際生活中成本最小化并不是唯一目的，而應(yīng)當(dāng)使工廠利益最大化，則B同學(xué)需要不同的計(jì)算公式。使用這樣的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的專注精神和凝聚力，也能夠使題目具象化，做到在強(qiáng)化基礎(chǔ)概念，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠很好地應(yīng)用知識(shí)，并解決實(shí)際問題。

5 ?初中數(shù)學(xué)課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)

例如，在學(xué)習(xí)到幾何圖形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以采用分組教學(xué)的方法。教師每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)小組長，收集該小組長所在小組的關(guān)于教師布置的課前練習(xí)題當(dāng)中的疑問，并加以整理和確定。因小組長本身也是學(xué)生中的一員，所以更加懂得同學(xué)們的問題出在哪里，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在計(jì)算圓的面積、三角形面積等，根據(jù)課前練習(xí)體現(xiàn)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，分析哪一個(gè)幾何圖形的計(jì)算是同學(xué)們現(xiàn)存的薄弱點(diǎn)，并點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地加以突破，可以使教師與學(xué)生之間的溝通、學(xué)生與學(xué)生之間的交流均得到增加，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢。

6 ?結(jié)語

總體來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)現(xiàn)自身的定位，使教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容能夠充分符合學(xué)生需要，學(xué)生自身優(yōu)勢能得到最大的發(fā)揮。學(xué)生每一個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，沒有永遠(yuǎn)適合全體學(xué)生的教學(xué)模式，作為初中教師，在使用新的、先進(jìn)的教學(xué)模式時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受度和具有的不同，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件和接受水平對(duì)設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案進(jìn)行修改、改進(jìn)，使知識(shí)的內(nèi)化得以完成，并需要在適當(dāng)?shù)臈l件下對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，形成一個(gè)正向反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡藝多.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].祖國，2017（23）：219.

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[3] 高慶德，莊長虹.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017（23）：146-147.