讓城中村學(xué)校的學(xué)生擁有一雙“音樂的耳朵”

摘 要：音樂教育歷史悠久，取得了豐碩的成果。在城中村學(xué)校，音樂教育也受到高度重視，音樂教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，但在課堂教學(xué)中存在學(xué)生“不帶耳朵”上課的情況，導(dǎo)致其接受多年音樂教育后，仍有許多學(xué)生難以識(shí)譜、分辨樂器的音色。因此，本文基于當(dāng)前音樂教學(xué)現(xiàn)狀，從多個(gè)維度提出解決問題的方案和策略，以期讓城中村學(xué)校學(xué)生擁有一雙“音樂的耳朵”。

關(guān)鍵詞：城中村學(xué)校;音樂教學(xué);“音樂的耳朵”

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）26-0091-02

引 言

音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生感知力、審美能力及想象力等方面具有不可忽視的作用，同時(shí)音樂教學(xué)還能夠陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生人格健全發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生音樂感知力的過程中，6～15歲是黃金階段，也就是中小學(xué)教育階段。因此，城中村學(xué)校在音樂教育過程中，應(yīng)立足于素質(zhì)教育的大背景，大力推動(dòng)音樂課程教學(xué)改革，讓城中村學(xué)校的學(xué)生真正擁有一雙“音樂的耳朵”。從城中村學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育落實(shí)舉步維艱，體現(xiàn)出明顯的“后勁不足”。音樂作為美育的重要內(nèi)容，在陶冶情操、人格培育以及智力開發(fā)等方面的作用不容忽視，所以，音樂教師必須不斷深入探索，真正發(fā)揮音樂教育的作用，讓更多城中村學(xué)校的學(xué)生能“帶著耳朵”上音樂課，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和成績。

一、傳授聆聽方法，培養(yǎng)學(xué)生聆聽習(xí)慣

聆聽與理解音樂自始至終是音樂教育的核心問題，同時(shí)也是學(xué)生獲得音樂體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的能力，進(jìn)而使學(xué)生具備更豐富的情感，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力及洞察能力，讓學(xué)生獲得精神上的愉悅和滿足，這是音樂教育的核心目標(biāo)[1]。所以在音樂教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“音樂的耳朵”，使學(xué)生能夠認(rèn)真感受和聆聽音樂。對學(xué)生音樂感悟和理解能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，更需要教師及家長從學(xué)生的幼兒時(shí)期開始培養(yǎng)這種習(xí)慣，使學(xué)生能夠保持安靜的狀態(tài)聆聽音樂。這也是音樂教師每堂音樂課均要告知學(xué)生的事情，這樣就可逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞習(xí)慣與能力。在此基礎(chǔ)上，音樂教師應(yīng)采取新奇有趣的課堂教學(xué)手段，使大部分學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下安靜地聆聽音樂。但由于學(xué)生天性好動(dòng)，在課堂中開展聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以采取開放的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，讓小學(xué)生真正融入音樂課堂。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，而且要使其感受音樂的節(jié)奏和旋律，不斷提高學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏把控能力，讓每個(gè)學(xué)生都能“帶著耳朵”來上音樂課。除此之外，城中村學(xué)校音樂教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行聆聽。任何一首樂曲的欣賞均涉及許多方面，需要學(xué)生認(rèn)真感受。學(xué)生很難從一開始就面面俱到，這時(shí)，音樂教師可以通過簡單的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的方向[2]。教師應(yīng)明確，問題的設(shè)計(jì)必須契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及樂曲規(guī)律，使問題緊密結(jié)合音樂要素。

例如，在欣賞樂曲《大象》的過程中，首次聆聽時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：你認(rèn)為這首樂曲讓你想到了什么動(dòng)物？教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的節(jié)奏、形象和音區(qū)。在第二次的聆聽過程中，教師可以提問：你認(rèn)為這首曲子是用什么樂器演奏的？學(xué)生開始時(shí)認(rèn)為是大提琴。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的音色。第三次聆聽過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同哼唱主題音樂，使每個(gè)學(xué)生均對樂曲的旋律有所把握。這樣循序漸進(jìn)地提出問題，不僅能使學(xué)生始終把握正確的賞析方向，而且能使學(xué)生掌握一定的聆聽方法，使其具備良好的音樂捕捉能力、鑒賞能力，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸在聆聽的過程中感受音樂傳遞的美。

二、開展多元聆聽，豐富聽覺體驗(yàn)感

1.表演中聆聽

音樂表演指結(jié)合動(dòng)作來表達(dá)對音樂的感受。在此過程中，教師必須充分融入音樂意境，并選擇符合音樂形象，通過表演來呈現(xiàn)音樂特點(diǎn)[3]。在表演過程中，學(xué)生可以選取自己喜歡的方式參與音樂活動(dòng)，如站立、坐下及離開座位。學(xué)生在教室中自由表演，在整個(gè)過程中必須做出快速的動(dòng)作反應(yīng)，且注意不要發(fā)生碰撞。在此過程中，學(xué)生如果出現(xiàn)碰撞，則需要回到原來位置重新開始。教師要告訴學(xué)生在表演時(shí)不能說笑打鬧，必須保持安靜，聆聽音樂并快速做出回應(yīng)。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)選取對應(yīng)的游戲方式，使學(xué)生在表演過程中仔細(xì)聆聽。

以樂曲《大海》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別聆聽樂曲的主旋律，并將學(xué)生分為不同的課堂學(xué)習(xí)小組。在聽到大海的歌聲時(shí)，兩組學(xué)生哼唱大海的旋律并跟隨音樂的變化表演波浪的律動(dòng)，直至旋律消失停止。在聽到海鷗的叫聲時(shí)，另外兩組學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿，小組之間相互協(xié)同配合。在整個(gè)表演過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在聽音樂時(shí)把握節(jié)拍和情緒，注重對音樂的聆聽，從而真正凸顯表演的意義和價(jià)值。

2.歌唱中聆聽

在歌唱中培養(yǎng)城中村學(xué)校學(xué)生的聽覺習(xí)慣，能有效提高其聆聽能力。在歌曲教學(xué)過程中，音樂教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用耳朵專注聆聽歌曲的旋律、音高變化及單音。教師還可以根據(jù)歌曲本身展開聽辨旋律、單音模唱等，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱時(shí)關(guān)注重點(diǎn)音。例如，在一年級教學(xué)音樂《小雨沙沙》的過程中，因?yàn)樵摳枨男芍饕?、3、5三個(gè)音為主，所以教師在教學(xué)中應(yīng)突出這一重點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對這幾個(gè)音的練習(xí)。在練習(xí)之初，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生輕聲演唱，觀察自身的音準(zhǔn)與其他學(xué)生是否一樣。在演唱過程中，音樂教師還可以采取律動(dòng)及線條等可視手段，加深學(xué)生對音高概念的理解，使其在聆聽過程中關(guān)注音高，進(jìn)而在歌唱時(shí)保持準(zhǔn)確的音高并富有情感。音樂教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生專注聆聽的習(xí)慣，還要教會(huì)其進(jìn)行分辨和比較，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與聆聽能力。

3.演奏中傾聽

在城中村學(xué)校低學(xué)段音樂教學(xué)中，小打擊樂器多為歌曲或表演伴奏，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力。在單聲部的演奏過程中，教師應(yīng)激活學(xué)生的“耳朵”，使其用耳朵關(guān)注演奏的速度、音色和情緒，并真正配合樂曲。在合作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注教師的指揮，還要注意自己的演奏，關(guān)注對方聲部演奏，從而在合作過程中合理控制自己的聲部。學(xué)生的耳朵要始終與整個(gè)演奏配合，這對于低學(xué)段學(xué)生而言并不容易，所以教師應(yīng)在演奏教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生顧此失彼，使其有意識(shí)地聆聽，并進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而不斷在演奏中提高學(xué)生的聆聽能力。

三、拓寬傾聽途徑，提升學(xué)生的聽覺能力

1.解析音樂作品，把握音樂織體

在音樂教學(xué)過程中，教師要不斷拓寬學(xué)生的傾聽途徑，使其在音樂欣賞的過程中能夠關(guān)注主旋律，同時(shí)能夠聆聽其他伴奏旋律。音樂教師應(yīng)對教材進(jìn)行系統(tǒng)化分析，并對音樂作品的內(nèi)涵有透徹理解，真正把握不同音樂的織體。基于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用耳朵感受音樂作品的內(nèi)涵。

2.通過指揮訓(xùn)練，訓(xùn)練捕捉能力

這里所提到的指揮指音樂教師將音樂作品中蘊(yùn)含的不易發(fā)覺的織體，通過表情、動(dòng)作、手勢、眼神等方式給予學(xué)生提示，使其能夠更好地感悟織體。實(shí)質(zhì)上，這種感悟和體會(huì)就是學(xué)生對音樂的捕捉能力。教師運(yùn)用指揮的方法能將音樂中蘊(yùn)含的諸多細(xì)致、深入、多元的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，將其轉(zhuǎn)化為可視的動(dòng)作，真正把學(xué)生的“耳朵”引領(lǐng)到學(xué)生平時(shí)不易察覺的地方。經(jīng)過長時(shí)間的指揮訓(xùn)練，學(xué)生的耳朵將更加靈敏，對音樂的感悟和體會(huì)也更加深刻。

3.融入經(jīng)典作品，將音樂帶回家

許多經(jīng)典的音樂作品對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)來說具有重要價(jià)值，要想對優(yōu)秀的音樂作品產(chǎn)生深刻的印象，學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)多次的聆聽。城中村學(xué)校對音樂教育雖然引起了一定的重視，但每周兩學(xué)時(shí)的課程教學(xué)很難讓學(xué)生接觸豐富的音樂作品。所以，城中村學(xué)校音樂教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的聆聽途徑，如每周可以設(shè)置固定的音樂欣賞時(shí)間，精心選取經(jīng)典音樂作品呈現(xiàn)給學(xué)生。音樂教師還可以通過班級群發(fā)送下載鏈接，讓學(xué)生和家長在課后一起聆聽和歌唱。同樣地，學(xué)生可以自主通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取音樂作品，并將其帶入音樂課堂，與同學(xué)和教師一起聆聽。通過課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聆聽音樂，且在不斷積累經(jīng)典作品的過程中，使“音樂的耳朵”更加靈敏。

結(jié) 語

綜上所述，隨著新課程改革的貫徹實(shí)施，各學(xué)科開始著力推動(dòng)教學(xué)改革工作，并取得了十分顯著的成效。然而，在關(guān)注這些學(xué)科教學(xué)的過程中，教育工作者應(yīng)思考自己是否關(guān)注了學(xué)生對學(xué)科教育的訴求。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，對于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及人格培育的重要價(jià)值不言而喻，在不斷完善城市學(xué)校音樂教育體系的同時(shí)，相關(guān)工作者應(yīng)對城中村學(xué)校的教育引起重視，不斷推動(dòng)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，真正讓城中村學(xué)校的學(xué)生擁有一雙“音樂的耳朵”。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：翟佾園（1977.9—），女，安徽鳳陽人，本科學(xué)歷，中級職稱，曾榮獲深圳市“器樂進(jìn)課堂”征文論文比賽二等獎(jiǎng)，課例三等獎(jiǎng)。