基于信息技術培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)研究

王堃

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.073

摘? 要 闡述語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出落實學生語文核心素養(yǎng)的設想，以交互白板為例，提出現(xiàn)代信息技術在教學中的應用策略，以期為語文教學提供借鑒和參考。

關鍵詞 信息技術;交互白板;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0073-03

1 前言

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，是在教學活動過程中形成的相對穩(wěn)定的、適應性更強的語文學識修養(yǎng)、情感態(tài)度和健全人格等[1]。交互白板集圖、文、聲、像技術于一體，具有強大的功能，應用于教學可以讓課文中的人、事、物以聲感、形感、色感、動畫等豐富多彩的直觀表現(xiàn)形式作用于學生的感官，產(chǎn)生一種在傳統(tǒng)教學中無法達到的知識表達效果。更為重要的是，交互白板可以使教學活動成為智能化的雙向互動過程，形成一種全新的開放式學習方式，真正優(yōu)化課堂教學結構，提高語文教學效益，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

2 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵應充分體現(xiàn)語文的學科特色，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要包括四個方面。

語言建構與運用? 語文課程是一門學習和應用祖國語言文字的基礎性學科，其工具性、基礎性和綜合性決定了語文課程的教學離不開對祖國語言文字的建構與運用，其教學的核心價值就在于讓學習者形成對祖國語言文字的準確理解與靈活運用能力。因此，語言建構與運用是整個語文學科核心素養(yǎng)體系的根基，在語文課堂教學中占有舉足輕重的地位。

語言的建構與運用又如影隨行、相得益彰。語言的建構重在通過豐富的語言實踐活動來積累、感悟、梳理和整合，積累得多了，學生對語言文字的理解和運用就會得心應手，表達能力和寫作能力也會水漲船高，進而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，在語文課程教學中為了有效提高學生的語言建構和綜合運用能力，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的語言實踐活動，讓學生通過情境交融的自我實踐學習來提高語言的應用能力。

思維發(fā)展與品質? 語言是人類社會重要的交際工具和思維工具。學生學習運用祖國語言文字的過程，其實質也就是學生運用語言文字進行思維加工的過程，語言是思維外在的表現(xiàn)形式。因此，語文學科教學既注重學生聽、說、讀、寫等多種綜合能力的培養(yǎng)，又注重學生思維和個性品質的發(fā)展?？梢哉f，學生思維能力的訓練是貫穿整個語文學科教學活動始終的，沒有思維訓練，就沒有語文教學。

俗話說，有疑才有思，有思才有學。語文教師在對教材內(nèi)容的處理和教學方法的設計上，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特征，熟練運用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設學生喜聞樂見的語言實踐情境，喚醒學生內(nèi)在的情感需求，并不斷引導學生將思維的觸角伸向文本、語感深處，以達到豐富學生語言，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的目的。

文化傳承與理解? 文化的傳承與理解是指學生在語文學習中繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力和態(tài)度 [2]。語言文字承載著一個國家和民族的文化和歷史傳承，是一個國家長治久安和民族興盛繁榮的根本。中華民族地域遼闊、歷史悠久，各民族在長期的生產(chǎn)實踐中造就了豐富多彩、博大精深、獨特的歷史文化傳承。繼承并理解傳統(tǒng)文化可以幫助人們增強文化自信，理解并借鑒外來文化可以拓寬人們的文化視野。

只有廣泛吸收世界文化的精髓，才能有效促進東西方文化的傳播與交流。因此，傳承與理解傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，提高學生的思想文化修養(yǎng)，也是語文教學的重要任務，它需要學生在長期的學習和社會實踐中慢慢滲透、積淀，從而逐漸養(yǎng)成。對于教師而言，既要努力做好“傳”的工作，又要幫助學生做好“承”的工作，努力幫助學生樹立積極向上的、具有中華民族傳統(tǒng)特色的人生觀和價值觀，增強“為中華民族之崛起而讀書”的使命感和社會責任感。

審美鑒賞與創(chuàng)造? 隨著現(xiàn)代社會的不斷進步和發(fā)展，提升學生的審美能力和創(chuàng)新能力已成為各國素質教育的普遍共識。同時，它又是落實“立德樹人”目標，培養(yǎng)學生形成良好的個性品質，促進學生全面和諧發(fā)展的重要途徑。語文教學確定以審美鑒賞與創(chuàng)造為核心素養(yǎng)，意義就在于：

1）讓學生的閱讀不只停留在表面的淺層次閱讀，還要指導學生抓住重點字、詞、句細讀文本，品味語言文字之美，通過對文本的深入解讀與鑒賞，由此及彼、觸類旁通地提高學生的審美鑒賞能力;

2）在對文本深入理解剖析的過程中，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，獲得對人生、社會、價值觀的新的認知，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

一句話，在閱讀中學會欣賞與評價，在審美與鑒賞中培養(yǎng)學生個性化的創(chuàng)造力。

3 信息化時代落實學生語文核心素養(yǎng)的設想

應用信息平臺，構建以語言學習為中心的課程? 語文學什么？用課標里的話來說就是“閱讀與鑒賞”“表達與交流”，這也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要評判指標。閱讀與寫作教學在小學語文教學中具有重要的意義。閱讀不僅是小學生獲取信息、獲得審美體驗、培養(yǎng)閱讀能力和養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要途徑，也是小學生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段。而寫作更是起著集成和展現(xiàn)小學生語文能力的重要作用，所以指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文課程要緊緊圍繞“閱讀和寫作”兩個方面來建構與設計?，F(xiàn)在有條件的學校已創(chuàng)建供學生學習和閱讀的學生網(wǎng)站，建立了網(wǎng)上圖書館，供學生課余時間自主選擇閱讀。甚至教師還可以利用E-learnling、QQ群、微博、微信等靈活多樣的學習形式，為學生搭建一個個性化的閱讀與寫作平臺，拓展學生的閱讀時空。久而久之，學生心底便會萌發(fā)出主動閱讀與自覺寫作的種子，進而開出“言語表現(xiàn)”的絢麗花朵，在潛移默化中發(fā)展語言運用素養(yǎng)。

應用信息技術，踐行以師生對話為中心的教學? 師生對話是課堂教學的最基本形式。在教學過程中，師生靈活多樣的互動形式有助于學生能力的發(fā)展和學生健全人格的形成。信息技術手段與語文教學的完美整合，必定是生本因素與教學方式外在表現(xiàn)形式上的協(xié)調一致與內(nèi)在機理上的水乳交融。教師可以利用集聲音、圖像、文字、動畫效果等多種功能于一體的交互電子白板來呈現(xiàn)預設的教學資源，或利用白板的批注功能進行邊講邊畫的批注式教學，或利用白板的凸顯功能解決教學中的重點和難點，或利用快照存儲功能將重點內(nèi)容錄制下來，生成鮮活的復習資源等，這些都極大地促進了教師主導作用的充分發(fā)揮。學生也可以把交互白板當作協(xié)作交流、成果展示的活動平臺，借助交互白板提供的便利，與其他學生分享自己的學習經(jīng)驗與探索成果。這又極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生的主體作用，實現(xiàn)了完全意義上的知識和能力的意義建構。

應用信息技術，形成以體驗表現(xiàn)為中心的課堂? 生態(tài)意義下的課堂現(xiàn)如今早已不再是教師簡單地“傳道、授業(yè)、解惑”的場所，而更像是一個在富有情趣的傳遞與溝通交流中促進學生身心健康成長的生命孕育場。學生在這一充滿活力的場所中經(jīng)歷“知識充電”的具體過程，然后帶著能量、帶著知識、帶著理想在未來的工作與生活中實現(xiàn)人生的意義與價值。電子白板改變了傳統(tǒng)的展示講解課件的教學模式，其強大的交互功能極大地促進了教師、學生、文本諸要素之間甚至師生與媒介之間靈活多樣的交互活動， 無形中強化了學生的活動、經(jīng)歷與切身體驗，也強化了生生之間的傾聽、對話、交往及合作，學生的語文素養(yǎng)更是在潛移默化中得到有效提升與發(fā)展。所以，要想落實指向語言建構與運用素養(yǎng)的教學，有效地把預設性課堂轉變成鮮活的生成性課堂，就必須變革傳統(tǒng)的教學手段和學生的學習方式。

4 以交互白板為代表的現(xiàn)代信息技術在教學中的應用策略

巧用電子白板常用功能，構建動態(tài)生成課堂? 交互式電子白板具有書寫、注解、繪畫和電子擦板功能，這是電子白板最常用的功能[3]。目前，電子白板軟件對PPT格式文檔都具有導入功能，導入后可以使用白板軟件翻頁和批注，如對電子文檔、電子表格、PPT、視頻、圖片、動畫等進行適時批注，引導學生有針對性地學習。在使用書寫批注功能時，教師點擊電子白板上的批注筆或智能筆就可以了，筆形和顏色可以根據(jù)自己和學生喜好隨意設定，批注內(nèi)容可以隨時保存、打印或擦除。如在一些情境圖的引導觀察和課文的理解分析中，利用電子白板的屏幕批注功能，在一些重點詞語、句子或者段落旁邊批注一些語文學習符號，既能強化學生觀察、理解、記憶，又能調動學生學習的興趣和積極性，體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成，為課堂教學帶來生機與活力。

活用電子白板互動功能，構建情境交融課堂? 低年級學生活潑好動，喜歡新鮮事物，課堂上注意力不容易集中且集中不持久，他們的注意狀態(tài)很大程度上取決于教學內(nèi)容的直觀形象性和教學手段的新穎獨特。針對這些情況，利用電子白板輔助識字教學能有效提高學生的識字能力與效率。如在教學“看圖識字”時，一般教師都會在白板上導出課文情境圖，借助語文學科工具引導學生認識本課要學習的詞語;然后用白板的課堂互動功能，以“詞語闖關”的游戲形式讓學生充分參與進來，從而建立起詞語與對應事物之間的正確聯(lián)系;最后借助白板的圖庫功能，豐富、拓展學生的感性認識，提高學生自主學習能力。

在培養(yǎng)學生書寫能力時，筆者會利用白板的可寫功能創(chuàng)設寫字氛圍，組織學生在白板上書寫生字。當學生出現(xiàn)書寫錯誤時，筆者會利用白板的回放功能，將漢字的筆畫、筆順再次呈現(xiàn)在學生眼前，既鞏固了識字、寫字效果，又讓粗心的學生體會到現(xiàn)代教育技術的神奇，輕松突破識記生字的難點。

善用電子白板特色工具，構建形象演繹課堂? 語文教學中常會遇到一些抽象的、深奧難懂的教學內(nèi)容，這些知識難點如不及時解決，日積月累，就會成為學生學習語文的障礙。遇到這種情況，教師在教學中可適度使用白板的隱藏功能來制造懸念，使用白板的拉幕、聚光等功能來突出重難點，利用電子白板的回放功能來鞏固新知。如在低年級識字教學中，筆者常把疑難生字書寫過程錄制下來，在鞏固環(huán)節(jié)回放，既能增強學生識記能力，又能提高效率。

5 結語

綜上所述，在信息技術發(fā)展日新月異的今天，語文教育者應充滿危機意識，果敢地站在新課程改革和信息化教學的制高點，使語文教學煥發(fā)生機與活力，更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊文乾.小學語文教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)探研[J].東西南北：教育，2019（2）：28.

[2]林芳.語文核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)文化的理解與傳承[J].語文教學與研究，2018（14）：12-13.

[3]王麗麗.淺析交互式電子白板營造的英語課堂[J].校園英語，2015（10）：150-151.