基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式初探

魏志宇

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.053

摘? 要 網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的構(gòu)建，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，增進(jìn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)資源的整合利用。微課的應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式更加完善，因此受到廣大師生的歡迎。以基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程為例，對(duì)基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，提出教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，研究基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;基層電大;網(wǎng)絡(luò)核心課程;法學(xué)專業(yè);國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）21-0053-02

1 引言

隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，微課的概念逐漸被人們所熟知，逐漸成為當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的常用形式，促進(jìn)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵工作，有利于實(shí)現(xiàn)資源的高效化利用，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的課堂形式，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。尤其是在基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)煩瑣內(nèi)容的有效歸納與整理，從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)核心課程的實(shí)施效果。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，微課教學(xué)的應(yīng)用也會(huì)更加廣泛，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便捷。為此，應(yīng)該從本門課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，制訂針對(duì)性微課教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

2 基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

微課通常是指的微型教學(xué)視頻，是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，能夠以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程加以碎片化呈現(xiàn)，并在素材擴(kuò)展中增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果。微課是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂相比較而言，在教學(xué)主題上更加明確，視頻會(huì)緊緊圍繞教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)展開，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與條理化。微課視頻通常在5～15分鐘以內(nèi)，通過(guò)較短的時(shí)間呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此具有短小精悍的特點(diǎn)[1];在較短的時(shí)間內(nèi)可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，保障學(xué)習(xí)的高效性;消除了單一化文本教學(xué)的弊端，而是將文本與音頻、圖片和視頻等結(jié)合在一起，增強(qiáng)了教學(xué)工作的可視化，有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的快速實(shí)施。此外，由于微課的資源容量通常較小，這也為資源的共享奠定了基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)上傳微課視頻幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

3 基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

微課教學(xué)的概念已經(jīng)被教師所認(rèn)同，也逐步在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，取得一定的成果。但是，由于教師對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度不足，未能對(duì)微課視頻資源進(jìn)行有效篩選與整合，對(duì)于教材內(nèi)容的依賴程度較高，往往成為對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械化呈現(xiàn)，無(wú)法體現(xiàn)微課在網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式中獨(dú)有的特點(diǎn)，也會(huì)限制國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。在教學(xué)方法方面存在一定的單一化問(wèn)題，未能通過(guò)微課視頻形成與學(xué)生的良性互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度相對(duì)較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，限制了其個(gè)人積極性和主動(dòng)性的提升[2]。同時(shí)，教師的個(gè)人信息化素養(yǎng)不高，對(duì)于先進(jìn)技術(shù)手段的應(yīng)用效果不佳，無(wú)法獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

4 基于微課的網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

精選微課內(nèi)容? 在微課腳本的制作中，教師應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，保障微課的質(zhì)量，為提升教學(xué)水平奠定基礎(chǔ);應(yīng)該對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的基本特點(diǎn)進(jìn)行分析，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本門課程知識(shí)體系的有效梳理，確定網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教學(xué)專題的劃分，是提高微課教學(xué)效率的有效方式，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行調(diào)查分析，從而選擇代表性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容具有專業(yè)性和瑣碎性的特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)等可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的立體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從教材的束縛中解脫出來(lái)，提升微課資源的豐富性與多元性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)資源進(jìn)行獲取并整合利用，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的有效銜接;對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易遇到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，通過(guò)考點(diǎn)歸納等方式拓展微課內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)保障。

創(chuàng)建教學(xué)情境? 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)工作難度較大，很多知識(shí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此導(dǎo)致教學(xué)工作效果不佳。為此，應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，個(gè)性化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是對(duì)于部分抽象化和復(fù)雜化的概念等，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的畫面加以呈現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的形象思維與邏輯思維，降低理解上的難度。教師要對(duì)微課教學(xué)的核心要素進(jìn)行整合，包括圖片資源、音頻資源、動(dòng)畫資源和視頻資源、文字資源等，使教學(xué)情境更加鮮活生動(dòng)，消除傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的問(wèn)題。教師還應(yīng)該結(jié)合生活化教學(xué)和案例教學(xué)滲透國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容[3]，將學(xué)生生活中的常見事物或者實(shí)例融入情境中，消除在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感和疏離感，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。尤其是案例教學(xué)在情境教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活常識(shí)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程結(jié)合在一起，提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在情境中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析，為學(xué)生帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，除了可以掌握豐富的知識(shí)外，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值判斷與情感態(tài)度。

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)? 構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，是增進(jìn)學(xué)生與教師溝通交流的有效途徑，也為網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的實(shí)施奠定了保障。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來(lái)越多，教師可以借助學(xué)習(xí)辦公軟件實(shí)施微課教學(xué)，消除時(shí)間和空間的限制。尤其是在學(xué)生的課前與課后自主學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微課教學(xué)視頻，使學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的高效利用。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反饋在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該納入分層教學(xué)理念與因材施教理念，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的微課視頻，使其根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科綜合能力的逐步提升，使教育工作真正面向全體學(xué)生[4]。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行上傳，豐富微課視頻的內(nèi)容與形式，為今后網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

完善評(píng)價(jià)模式? 對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，幫助學(xué)生全面認(rèn)知自我，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，應(yīng)該構(gòu)建基于微課的“學(xué)—練—考”一體化評(píng)價(jià)模式，保障評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)和形式的多元性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。在微課專題中設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題以及過(guò)關(guān)檢測(cè)等，合理評(píng)估學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，增進(jìn)日常學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)和考試測(cè)驗(yàn)的銜接關(guān)系，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中落實(shí)形成性考核要求。由教師、學(xué)生和學(xué)校等擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，從學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)中的參與度、關(guān)注度和貢獻(xiàn)度等方面進(jìn)行全面考核，保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性與多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。除了應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度外，還應(yīng)該從隱性學(xué)習(xí)行為和發(fā)展?jié)撃艿确矫嫒胧?，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化微課教學(xué)模式。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂? 教師應(yīng)該將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，從而構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)法翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到最佳教學(xué)效果，使課程質(zhì)量得到有效提升。要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)只是一種輔助性手段，避免對(duì)微課教學(xué)的過(guò)度依賴，促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施。在課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，解決學(xué)生的普遍性問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生的交流討論，從而在思想碰撞中激發(fā)靈感[5]。教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的反饋信息進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，保障分組的合理性與均衡性;為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)自己的不足之處。在課后復(fù)習(xí)階段，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式在網(wǎng)絡(luò)中探討微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

提升教師素養(yǎng)? 教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)是決定微課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式中應(yīng)用效果的直接因素，因此應(yīng)該不斷提升教師的綜合水平，確保教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參與學(xué)校組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)，深入了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的基本特點(diǎn)，對(duì)自身專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行更新，從而適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作要求;應(yīng)該對(duì)微課視頻制作的方法和技巧進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，從而保障微課視頻具有較高的質(zhì)量，不斷提升信息化素養(yǎng)。教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，針對(duì)微課教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善。

5 結(jié)語(yǔ)

以微課為基礎(chǔ)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式，為基層電大法學(xué)專業(yè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程奠定基礎(chǔ)保障，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效整合與利用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該通過(guò)精選微課內(nèi)容、創(chuàng)建教學(xué)情境、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、完善評(píng)價(jià)模式、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂和提升自身素養(yǎng)等途徑，在教學(xué)中有效融入微課資源，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]苗文莉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基層電大開展社區(qū)教育的路徑研究[J].西部學(xué)刊，2019（24）：90-92.

[2]黃春才.基層電大法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（10）：131-132.

[3]梁玉忠.混合式學(xué)習(xí)視域下的網(wǎng)絡(luò)核心課程學(xué)習(xí)空間研究[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：4-7.

[4]王美林.開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的思考[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：32-36.

[5]姚娜.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究：以“國(guó)際商法”課程為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2016（51）：219-220.