基于雨課堂和微課的診斷學(xué)教學(xué)模式探索

馬秋玲 王祎 葉亞茹 王自闖 周云潔 李永偉 劉現(xiàn)輝

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.048

摘? 要 為提高中醫(yī)院校診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建微課與智慧學(xué)習(xí)工具雨課堂融合的診斷學(xué)教學(xué)模式，連接教師與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂互動(dòng)永不下線，并進(jìn)一步改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，利用信息化手段來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 新醫(yī)科;微課;雨課堂;診斷學(xué);信息化教學(xué);智慧學(xué)習(xí)工具

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）21-0048-03

1 引言

全球范圍內(nèi)，新一輪以智能化、數(shù)字化、信息化為特點(diǎn)的科技革命正在蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展過(guò)程與人工智能、大數(shù)據(jù)等新興科技聯(lián)系得越來(lái)越密切。新醫(yī)科，旨在進(jìn)行科學(xué)、人文、工程的交叉融合，并培養(yǎng)能夠適應(yīng)和服務(wù)于新時(shí)代的醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的復(fù)合型人才。要完成建設(shè)新醫(yī)科的目標(biāo)，在教育與信息化結(jié)合愈加緊密的背景下，建立創(chuàng)新信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)高質(zhì)量教育資源的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，創(chuàng)建與信息化高度結(jié)合的新型教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂和傳統(tǒng)現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在信息化迅速發(fā)展背景下，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷革新，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)被各個(gè)高等院校廣泛接受并在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用[1-3]。隨著智能手機(jī)的廣泛普及，微信等即時(shí)移動(dòng)通信應(yīng)用程序成為當(dāng)代大學(xué)生主要的通信交流工具，因此，基于即時(shí)移動(dòng)通信應(yīng)用程序的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式也成為大學(xué)生中流行的新型學(xué)習(xí)方式[4]。近年來(lái)，基于移動(dòng)智能手機(jī)開(kāi)發(fā)出的各類智慧學(xué)習(xí)APP（如藍(lán)墨云班課、雨課堂、Google Classroom、超星學(xué)習(xí)通、課堂派等）成長(zhǎng)迅速，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被各高校爭(zhēng)相研究實(shí)踐[5-9]。但這些教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式各有千秋，因此，如何根據(jù)所教課程恰當(dāng)選擇、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就成為教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。

微課是以5～10分鐘教學(xué)視頻為主要形式，記錄課堂上或課堂下的教育教學(xué)過(guò)程中，教師講授的各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)大綱要求重點(diǎn)和難點(diǎn)）的內(nèi)容或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如演示甲狀腺檢查操作、心電圖分析），并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)課程資源[10]。微課的制作以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)大綱要求的需要掌握內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求制作，為學(xué)生提供師生互動(dòng)和情景在線的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的APP，作為一款能夠全面提升教師與學(xué)生互動(dòng)感，提高教學(xué)效率的智慧教學(xué)工具，能夠全方位地提升課堂與課下的教學(xué)質(zhì)量[11]。雨課堂應(yīng)用智能手機(jī)將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)課堂相連接，具有便捷易用、功能強(qiáng)大、互動(dòng)感強(qiáng)和數(shù)據(jù)分析反饋及時(shí)的特點(diǎn)。在便捷易用方面，對(duì)于教師而言，實(shí)際應(yīng)用時(shí)只需要將雨課堂在電腦端下載安裝后，作為一個(gè)PPT插件操作，就可以進(jìn)行教學(xué)資源的制作，并上傳至雨課堂公眾號(hào)即可。同樣，學(xué)生只需要關(guān)注雨課堂公眾號(hào)，就可進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，雨課堂可以覆蓋教學(xué)的全過(guò)程并進(jìn)行評(píng)測(cè)：教師可以在課前發(fā)布包括教學(xué)課件、慕課視頻等課前預(yù)習(xí)資料;上課時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊“不懂”按鍵反映上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，以便教師控制教學(xué)節(jié)奏和講解重點(diǎn);課后，教師可以通過(guò)雨課堂發(fā)布課后開(kāi)放性思考題來(lái)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[12]。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以設(shè)置具有針對(duì)性的基礎(chǔ)問(wèn)題讓學(xué)生限時(shí)作答，評(píng)測(cè)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果;學(xué)生也可以及時(shí)反饋疑問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的單方面教學(xué)的情況。評(píng)測(cè)結(jié)果以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方式實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生和教師都可以查看，讓師生雙方都能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

診斷學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床專業(yè)的橋梁學(xué)科，是學(xué)生首次接觸的臨床相關(guān)課程。由于該課程具有內(nèi)容繁多、技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并且在教學(xué)過(guò)程中存在重理論輕技能、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、考核方式不夠完善等問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往并不理想[13]。而中醫(yī)院校因受學(xué)時(shí)限制，更是迫切需要尋找新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。因此，筆者就在新醫(yī)科背景下如何提高中醫(yī)院校診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探索。

2 微課與雨課堂融合的診斷學(xué)教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題? 通過(guò)近年診斷學(xué)教學(xué)反饋的總結(jié)和對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷了解診斷學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求。在診斷學(xué)教研室主任和專家的帶領(lǐng)下，根據(jù)診斷學(xué)教學(xué)大綱要求，教師開(kāi)會(huì)討論商定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作系列微課、雨課堂配套PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)和配套的練習(xí)題。以班級(jí)為單位建立微信平臺(tái)，作為參加微課與雨課堂融合的診斷學(xué)教學(xué)模式的師生和生生之間的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在教學(xué)前向?qū)W生推送課件PPT和微課，設(shè)置習(xí)題，可以確認(rèn)學(xué)生是否在課前完成自學(xué)、觀看微課的內(nèi)容和時(shí)間、習(xí)題的作答正確率和疑問(wèn)反饋等數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析，評(píng)估學(xué)生課前自學(xué)掌握的好壞和反映的重難點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)講解。

課堂上師生相互交流、解決問(wèn)題

1）教師結(jié)合根據(jù)課前發(fā)現(xiàn)或反饋的問(wèn)題，進(jìn)行共性問(wèn)題講解;學(xué)生遇見(jiàn)不懂的內(nèi)容可以通過(guò)“不懂”按鈕及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2）根據(jù)課前學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的相互交流討論，進(jìn)行彈幕互動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過(guò)智慧學(xué)習(xí)工具實(shí)名統(tǒng)計(jì)課堂視頻的彈幕。通過(guò)學(xué)生在課上的實(shí)時(shí)反應(yīng)，教師可以了解個(gè)體學(xué)生對(duì)于課堂講解的實(shí)時(shí)反饋。

3）總結(jié)串講，教師根據(jù)學(xué)生討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，總結(jié)串講，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握教學(xué)內(nèi)容。

課后復(fù)習(xí)? 課堂學(xué)習(xí)后，教師可以在平臺(tái)上為學(xué)生布置復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)的回答情況，從而對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。以此為根據(jù)，教師可以在課堂教學(xué)后對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與總結(jié)，有針對(duì)性地將學(xué)生的疑難點(diǎn)制作成微課，加強(qiáng)記憶，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在制作課后微課過(guò)程中，可讓學(xué)生廣泛參與，一起制作完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 微課與雨課堂融合的診斷學(xué)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

診斷學(xué)現(xiàn)行的考試模式主要由兩方面組成，即學(xué)期末的理論考試與期中的技能考核，很少采取分階段形式的或單元性的考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中缺少平時(shí)性的監(jiān)督，大多數(shù)學(xué)生僅在期末考試前針對(duì)考試內(nèi)容以通過(guò)考試為目的進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，并沒(méi)有真正對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解并融會(huì)貫通。在技能考核上，多以抽題的形式進(jìn)行，不僅考核內(nèi)容簡(jiǎn)單，且在綜合成績(jī)中所占比例小，導(dǎo)致學(xué)生的重視程度不夠。而且在舊的評(píng)價(jià)形式中，僅僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)無(wú)從體現(xiàn)。

而在微課與雨課堂融合的診斷學(xué)教學(xué)模式中，在具體實(shí)施過(guò)程中就可以進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使得教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如檢體診斷操作這部分的形成性成績(jī)，可以讓學(xué)生在微信平臺(tái)上抽取題目，拍攝視頻上傳至班級(jí)微信平臺(tái)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的三方評(píng)價(jià)形式構(gòu)成形成性成績(jī)。平時(shí)成績(jī)由教學(xué)過(guò)程中的課前測(cè)試、隨堂測(cè)試等組成。在雨課堂中，軟件可以自動(dòng)生成在線檢測(cè)題、試卷、問(wèn)卷的圖表信息供教師參考，使教師快速簡(jiǎn)便直觀地評(píng)估課程效果。

4 結(jié)語(yǔ)

筆者將智慧學(xué)習(xí)工具雨課堂和新型授課方式微課引入診斷學(xué)教學(xué)中，連接了教學(xué)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂互動(dòng)時(shí)刻在線，在智慧學(xué)習(xí)工具提供的既完整又立體的數(shù)據(jù)及圖表支持下，讓教與學(xué)更簡(jiǎn)潔明了。對(duì)學(xué)生而言，課堂上限時(shí)的練習(xí)題與教師解答，能夠有效提高他們?cè)谡n堂上的專注度;課前預(yù)習(xí)，對(duì)微課制作的參與，上課時(shí)“不懂”的反饋、視頻彈幕的互動(dòng)討論，這些環(huán)節(jié)都有助于提高學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，提升他們?cè)谡n堂上的參與感。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，雨課堂的數(shù)據(jù)采集功能可以將學(xué)生在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄并以數(shù)據(jù)和圖表的形式反饋給教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控;教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，及時(shí)作出反饋和改進(jìn)，對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分制作情境式和實(shí)用性微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師可以在教學(xué)的前端就讓學(xué)生廣泛參與，比如在制作微課過(guò)程中，可以以學(xué)生操作的規(guī)范和優(yōu)秀的檢體診斷和問(wèn)診視頻作為微課資源，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、協(xié)作能力和臨床思維能力。這種新型的教學(xué)模式，通過(guò)微課與雨課堂融合，可以提升教師的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)師生與生生間的溝通交流，探索出中醫(yī)院校新的診斷學(xué)教學(xué)模式，并在新的時(shí)代背景與新醫(yī)科的要求下，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高端復(fù)合型人才。

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