談思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

歐虹萍

【摘要】? 高中生物教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的自然觀、社會(huì)觀具有重要意義，因此要采用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)科的角度去看待世界自然的發(fā)展，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。而在高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的整合，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和分類，提高學(xué)生效率。本文闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和應(yīng)用意義，探索了思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-091-01

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展現(xiàn)了我國(guó)教育制度的改革正在有效實(shí)施，主要是通過(guò)圖形之間的層次關(guān)系來(lái)將各個(gè)主體的相互關(guān)系直觀表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生更加容易理解和接受。這對(duì)于目前高中生物課堂教學(xué)的模式死板、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果差等現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)具有重要的改善作用。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完善的知識(shí)體系，用圖形和文字結(jié)合的方式幫助學(xué)生形成形象記憶，提高復(fù)習(xí)的效果，具有更廣闊的開(kāi)發(fā)空間。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和應(yīng)用價(jià)值

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖既是一種方法，也是一種工具，并兼具邏輯和創(chuàng)意，就是以主題為中心來(lái)繪制出體現(xiàn)思考模式的圖畫，幫助人們正確的理解他人的思維，并提高邏輯思考能力。思維導(dǎo)圖必須精簡(jiǎn)并準(zhǔn)確，根據(jù)水平和垂直式的思考方式可以進(jìn)行不同類型的繪制，然后通過(guò)層層推演，引導(dǎo)人們深入的思考。在制作時(shí)，根據(jù)大腦思考的基點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)聯(lián)想，再把聯(lián)想的點(diǎn)都連接起來(lái)，組成完整的圖畫，從而形成一個(gè)完整的思考過(guò)程。因此思維導(dǎo)圖實(shí)際上是幫助學(xué)生構(gòu)建比較系統(tǒng)的思維模式，幫助學(xué)生提高記憶和理解能力，以此來(lái)提升教學(xué)效果。

（二）思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的作用

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過(guò)思維的不斷延伸，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)復(fù)習(xí)思路的構(gòu)思，同時(shí)從整體上把握生物的知識(shí)，也可以通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)強(qiáng)化自身的思維結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)時(shí)，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思路，從而提升復(fù)習(xí)的效率。其次，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生快速整理出自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，對(duì)于理解和記憶不深入的知識(shí)，可以通過(guò)了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸和關(guān)聯(lián)記憶，通過(guò)思維導(dǎo)圖更加清晰地表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）提高筆記有效性

高中生物復(fù)習(xí)階段需要以單元知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，所以復(fù)習(xí)的任務(wù)以及涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，如果學(xué)生按照傳統(tǒng)流水式的方式來(lái)記筆記，只能讓思維更加混亂，而且一旦漏掉了一些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的情況不盡人意。而利用思維導(dǎo)入可以讓學(xué)生在記筆記的過(guò)程中有順序、有邏輯、有思維，以知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，還能夠使記錄的內(nèi)容清晰有條理，有助于學(xué)生再次鞏固和復(fù)習(xí)。例如在復(fù)習(xí)《基因的本質(zhì)》這個(gè)單元時(shí)，可以繪制以下思維導(dǎo)圖：

當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇關(guān)鍵字放在導(dǎo)圖中，起到提醒記憶的作用，減輕高中學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，同構(gòu)重點(diǎn)知識(shí)的散發(fā)將所有的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，構(gòu)建科學(xué)的復(fù)習(xí)系統(tǒng)。

（二）加強(qiáng)鞏固應(yīng)用

高中生物知識(shí)內(nèi)容較多，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的記憶不會(huì)那么清晰，因此要定期對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固。而如果還是采用新學(xué)時(shí)的方式，在時(shí)間和任務(wù)要求上是不允許的，也無(wú)法達(dá)到良好的效果。因此需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，采取科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，用最優(yōu)化的手段激發(fā)學(xué)生的記憶，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。而利用思維導(dǎo)圖可以將重難點(diǎn)知識(shí)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將具體的知識(shí)應(yīng)用放在導(dǎo)圖中，加深印象。比如在復(fù)習(xí)《基因診斷和基因治療》這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以在思維導(dǎo)圖中加入2003年SARS疫情和當(dāng)下的新型冠狀病毒肺炎疫情，讓學(xué)生先思考這樣一個(gè)問(wèn)題：能否快速檢測(cè)出疑似患者送檢樣品中的SARS病毒？為什么新型冠狀病毒不能快速檢測(cè)？再引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入討論和思考，逐漸引出基因診斷檢測(cè)疾病的知識(shí)，讓學(xué)生可以深入掌握基因診斷適應(yīng)的病毒類型，并了解基因診斷的原理和過(guò)程。最后以案例的形式將有關(guān)記憶診斷的知識(shí)點(diǎn)放在思維導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生形成形象具體的記憶和理解，提高復(fù)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)

高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，主要是對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理、分類以及知識(shí)擴(kuò)展，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也非常重視知識(shí)的系統(tǒng)性，運(yùn)用各種圖形和講解方式來(lái)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在理解重復(fù)性知識(shí)的同時(shí)，可以掌握大容量的知識(shí)點(diǎn)。但是往往在復(fù)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法形成比較系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致記憶出現(xiàn)混亂。因此可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)每一個(gè)章節(jié)的生物概念和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，用導(dǎo)圖來(lái)表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，然后構(gòu)建出單元的網(wǎng)絡(luò)。在對(duì)其他章節(jié)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就找到每個(gè)章節(jié)和單元之間的聯(lián)系，放在同一個(gè)思維導(dǎo)圖中，組合成有規(guī)律、有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生在腦海中形成更加系統(tǒng)完善的知識(shí)體系。同時(shí)在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主整理，一方面可以幫助學(xué)生更好地找到知識(shí)間的聯(lián)系，另一方面也可以起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物復(fù)習(xí)課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要教師深入研究教材課本，從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、加強(qiáng)筆記梳理、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在對(duì)單元知識(shí)整理的同時(shí)，梳理不同知識(shí)間的關(guān)系，找到它們的聯(lián)系點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，突出重難點(diǎn)知識(shí)，以幫助學(xué)生更好地記憶和復(fù)習(xí)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]金美蘭.淺談思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017：136.

[2]鄭佩瓊.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（020）：241.

[3]王梅香.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境模式研究[J].新課程（教師版），2019，000（008）：156.