初中地理課堂生活化教學(xué)分析

任運(yùn)鵬

【摘要】? 初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)有著深刻影響，在當(dāng)前的地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師通過(guò)“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，其會(huì)影響學(xué)生接受知識(shí)的效率，其課堂教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，其學(xué)生在將知識(shí)轉(zhuǎn)化和理解的過(guò)程中存在障礙。在教學(xué)當(dāng)中我們可以嘗試應(yīng)用生活化教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠更好地提高自身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何在初中地理課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 初中地理 生活化教學(xué) 研究分析

【中圖分類號(hào)】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-052-01

1.引言

受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師在課堂上仍然使用灌輸式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠?qū)⒄n本內(nèi)容傳授給學(xué)生，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不能有效地提高自身的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此我們?cè)谡n堂當(dāng)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式，使學(xué)生可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以在課堂上結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到舉一反三，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高初中生的地理綜合素養(yǎng)。

2.初中地理課堂當(dāng)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式的意義

在初中地理課堂當(dāng)中是學(xué)生初步接受地理知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于地理教學(xué)而言，其在知識(shí)點(diǎn)上和現(xiàn)實(shí)生活連接比較密切。因此作為教師應(yīng)該通過(guò)生活化教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，使學(xué)生更快地接受地理新知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生可以有效地鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。在初中地理課堂當(dāng)中作為教師需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，相對(duì)而言初中階段學(xué)習(xí)的地理知識(shí)面比較廣，但是細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上是沒(méi)有深度的探討的。因此在這個(gè)階段我們就可以通過(guò)生活化教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)想，同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的過(guò)程中可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行記憶，培養(yǎng)學(xué)生一種地理學(xué)科的思維能力。

3.如何在初中地理課堂應(yīng)用生活化教學(xué)

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)該去滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，在課堂當(dāng)中營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，在教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生求知的欲望得到充分的激發(fā)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)程度，這樣才能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程當(dāng)中有效地提高教學(xué)質(zhì)量。比如在分析中國(guó)的氣候類型的課堂中，我們就可以讓學(xué)生去表達(dá)自己所生活的地方一年四季的溫度、降水的情況是怎樣的，然后讓學(xué)生能夠?qū)ψ约杭亦l(xiāng)的氣候類型進(jìn)行一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生猜想一下影響氣候類型的因素是什么，可以讓學(xué)生自己周圍環(huán)境的地形和地理位置進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)分析因?yàn)樗幍沫h(huán)境受到沿海地區(qū)的影響而產(chǎn)生的氣候類型。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有一種代入感，從而能夠有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.2布置生活化作業(yè)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)

地理是一門(mén)理論性和應(yīng)用型比較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生僅僅依靠實(shí)踐活動(dòng)是不行的，但是學(xué)生單靠記憶理論知識(shí)點(diǎn)其也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。因此我們通過(guò)布置生活化的作業(yè)，幫助學(xué)生在應(yīng)用中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。使學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地提升自我。在以往的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們?cè)诓贾谜n堂作業(yè)當(dāng)中往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些課堂素材內(nèi)容，這種類型的作業(yè)較為機(jī)械化，沒(méi)有針對(duì)性。在課堂教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生能夠在作業(yè)當(dāng)中聯(lián)想生活，然后有效地提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課后作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，教師可以布置一些具有生活色彩的知識(shí)。比如每天太陽(yáng)在正午達(dá)到最高點(diǎn)，但是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)下午兩點(diǎn)才是最熱的，這原因是什么呢？其次是在古詩(shī)文當(dāng)中的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這個(gè)春分和梨花分別指的是什么，這都是可以讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析的，讓學(xué)生能夠在課后作業(yè)練習(xí)當(dāng)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活鞏固自己所學(xué)，是一種有效的方式。

3.3圍繞話題展開(kāi)討論，加深學(xué)生理解深度

在課堂教學(xué)當(dāng)中作為教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行話題討論工作。在討論的過(guò)程當(dāng)中就是學(xué)生一個(gè)思考的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)能力能夠有效地提高學(xué)生自身。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中我們可以拿“地震”這個(gè)話題進(jìn)行討論，首先讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)于地震的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生去說(shuō)明一下自己了解哪些地方地震過(guò)。比如影響最為深刻的汶川地震，這些地方地震的原因是什么，然后讓學(xué)生去觀看一些地震的圖片，讓學(xué)生對(duì)地震有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生激烈的討論。教師最后再將理論展示出來(lái)，讓學(xué)生了解什么是板塊運(yùn)動(dòng)，通過(guò)話題討論使學(xué)生理解深度進(jìn)一步提高，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)加深印象，從而讓學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，作為教師應(yīng)該銅鼓生活化教學(xué)方式。通過(guò)生活化教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的深度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在課堂上有更為出色的表現(xiàn)。本文從三個(gè)方向進(jìn)行分析，有效地提高生活化教學(xué)應(yīng)用的質(zhì)量，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中更好地提升自我。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李迎福.生活化教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（24）：54-55.

[2]龍翔宇.初中地理生活化教學(xué)相關(guān)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2017（19）：132+134.

[3]劉學(xué).生活化教學(xué)策略在初中地理中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2015（16）：104.