學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的三條有效途徑

李輝波

【摘要】? 深圳正在朝著建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的方向前行，努力創(chuàng)建社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的城市范例，深圳教育肩負(fù)以高質(zhì)量教育打造先行示范教育高地的崇高使命，因此學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展是當(dāng)前深圳學(xué)校改革與發(fā)展的必由之路。學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展要在促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫，要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上下功夫，要在推動(dòng)學(xué)校精細(xì)化管理上下功夫，要提升創(chuàng)新改革發(fā)展的自覺性，突破固化的思維方式，轉(zhuǎn)變角色，更新理念，科學(xué)、合理、全面地把握高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】? 高品質(zhì)發(fā)展 有效途徑 教師角色轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式變革 精細(xì)化管理

【中圖分類號(hào)】? G637? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-009-03

學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍，一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。2019年5月我有幸入選深圳市教育局第二期“優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)培養(yǎng)工程”，進(jìn)行了為期一年的脫產(chǎn)培訓(xùn)，經(jīng)過了理論學(xué)習(xí)、機(jī)關(guān)掛職、省內(nèi)支教、名校跟崗、督學(xué)實(shí)踐、云上課堂等六個(gè)階段學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者學(xué)習(xí)，向名校、名企學(xué)習(xí)，對(duì)比先進(jìn)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，深入思考學(xué)、聯(lián)系實(shí)際學(xué)、結(jié)合自身學(xué)，在學(xué)懂、弄通、悟透、做實(shí)上用心探索，堅(jiān)持閱讀，撰寫讀書筆記和心得體會(huì)，一年的培養(yǎng)提升了我的教育理論高度、思維視野廣度、思想境界深度。這一年的學(xué)習(xí)，我觀察到很多高品質(zhì)學(xué)校的共同特點(diǎn)，為我們分析研判學(xué)校發(fā)展形勢(shì)與現(xiàn)狀，明晰學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的路徑與舉措提供了寶貴的參考。學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展要從以下三方面下功夫：

一、要在促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫。

教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在學(xué)生和家長(zhǎng)心中，教師是智慧的化身與品行的典范，教師的言行、品格、修養(yǎng)等都會(huì)成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。教師不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和智力發(fā)展，還要為培養(yǎng)學(xué)生的世界觀引路，促進(jìn)學(xué)生品德、人格、體質(zhì)全面發(fā)展。因此高品質(zhì)學(xué)校要在教師角色轉(zhuǎn)變上下功夫，讓教師具有高品質(zhì)教學(xué)能力。

（一）知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)師、教育活動(dòng)師轉(zhuǎn)變

建筑、服裝需要設(shè)計(jì)，要想讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，也需要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師不能僅是做知識(shí)的“搬運(yùn)工”，不僅要授業(yè)和解惑，更要傳道，要關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，真實(shí)困境，學(xué)習(xí)需求。根據(jù)人類的感覺功能來對(duì)學(xué)習(xí)分類，可以分為五種學(xué)習(xí)類型，視覺型、聽覺型、觸覺型、味覺型和嗅覺型，在學(xué)校主要用前三種。要結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)類項(xiàng)以及校情、學(xué)情，重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不僅只是關(guān)注學(xué)生的視覺和聽覺知識(shí)輸入，更要輔以實(shí)踐。要建立不同知識(shí)點(diǎn)間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，研究學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。日本佐藤學(xué)教授對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提出了“黃金三角”：傾聽關(guān)系、學(xué)科本質(zhì)和沖刺挑戰(zhàn)性問題;要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造基于活動(dòng)、合作、反思的學(xué)習(xí)。

（二）課程講授者向課程規(guī)劃師、學(xué)科統(tǒng)整者轉(zhuǎn)變

國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度做了規(guī)定，教師和學(xué)校教學(xué)管理部門往往更關(guān)注如何按照大綱開設(shè)課程和進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而忽視課程規(guī)劃和跨學(xué)科統(tǒng)整，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，課程游離于教學(xué)之外，成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者，教師缺失課程意識(shí)與課程能力。課程與學(xué)校文化、學(xué)校精神、辦學(xué)理念關(guān)聯(lián)度不高，與學(xué)生個(gè)體發(fā)展契合度不高，教師要在課程改革中發(fā)揮主體性作用。為此，教師要形成科學(xué)的課程規(guī)劃意識(shí)和學(xué)科統(tǒng)整意識(shí)，改變課本本位和學(xué)科本位課程觀，要善于尋找跨學(xué)科間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念形成系統(tǒng)化的課程思維。做好課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，提升課程規(guī)劃、統(tǒng)整、開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施等能力，從而形成課程核心理念，樹立課程品牌意識(shí)。

（三）學(xué)術(shù)權(quán)威向合作者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)研究使每一位教師走上這條幸福的道路上來?！蔽磥硎侨斯ぶ悄艿臅r(shí)代，是學(xué)習(xí)的時(shí)代、作為新時(shí)代的教師，只有不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備才能不斷進(jìn)步，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)才能讓教師具有源源不斷的職業(yè)生命力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。我們都在談教師的專業(yè)發(fā)展，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)習(xí)力。教師要和學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的學(xué)友。教師要從學(xué)生的視角觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略是否能夠有效支撐學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)能提供有效的支持，在學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)困境時(shí)能夠提供溫暖的鼓勵(lì)。要能夠充分運(yùn)用各種教學(xué)策略和數(shù)字化工具，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)者、有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、研究學(xué)習(xí)的合作者、終身學(xué)習(xí)的引路者，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）辛勤園丁向人生的引路人轉(zhuǎn)變

教師要潛心育人，要用自己獨(dú)特的人格魅力來感染學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。教師不能只做“教書匠”，也不能只把自己當(dāng)作“辛勤園丁”，按自己的意愿給“幼苗”澆水、施肥、修剪，按照自己的主觀意愿和價(jià)值判斷去給“幼苗”定型。把不合自己審美的“朽木”、“殘枝”、“敗葉”，“貼標(biāo)簽”、“判死刑”，甚至殘忍拋棄。其實(shí)世界上沒有同樣的兩片樹葉，“朽木”也可以雕刻為藝術(shù)品，“病梅”更具特色也一樣可以笑傲于風(fēng)霜。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要善于激發(fā)學(xué)生潛能，允許偏才、奇才、特才、怪才的發(fā)展。教師要堅(jiān)持立德樹人，為學(xué)生的發(fā)展引路，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路，為學(xué)生的未來鋪墊，為學(xué)生的人生奠基，創(chuàng)設(shè)無窮的成長(zhǎng)空間。要具有教育家的情懷和遠(yuǎn)見，要充滿愛心，做到有教無類，因材施教，啟迪學(xué)生的智慧，對(duì)學(xué)生包容理解，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富來施教。

二、要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上下功夫

布魯姆把認(rèn)知能力分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，也叫低層次思維思維;后三個(gè)層次為高級(jí)認(rèn)知，也叫高層次思維。目前我們的課堂和教學(xué)通常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用方面的認(rèn)知能力訓(xùn)練，關(guān)注的重點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化答案和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，停留在初級(jí)認(rèn)知層次，缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此高品質(zhì)學(xué)校要在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上下功夫，要對(duì)學(xué)生的高層次思維進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生具有高品質(zhì)學(xué)習(xí)能力。我們對(duì)學(xué)習(xí)越不理解，就越需要花越多的時(shí)間理解學(xué)習(xí)，選擇學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，深入學(xué)習(xí)。

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

18世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠就說過：“如果學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的;如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！薄安缓玫慕處熓莻魇谡胬?，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”從上圖的學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容可以看出：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)吸收率不一樣，學(xué)習(xí)效果也大不一樣。哈佛大學(xué)以案例教學(xué)法而聞名，在哈佛大學(xué)上課，教授們都會(huì)以案例為入手，從一個(gè)問題開始，然后一環(huán)扣一環(huán)地討論。一節(jié)課會(huì)圍繞十個(gè)左右的問題展開討論，這十個(gè)問題是遞進(jìn)的關(guān)系，一層一層地深入，引發(fā)學(xué)生不斷深入思考。被動(dòng)學(xué)習(xí)容易發(fā)生，聽講、閱讀、聽與看等學(xué)習(xí)形式是目前學(xué)校教育中常見的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式，被動(dòng)學(xué)習(xí)通常是機(jī)械、死板、教條、重復(fù)的，講授主體是老師，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地步。而自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、反思、調(diào)查、創(chuàng)造等方法，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。因此作為教師，要能夠區(qū)分主動(dòng)和被動(dòng)的思維方式，在日常教學(xué)中要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情景和方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化示范/展示、小組討論、實(shí)操演練、轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維模式形成，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。

（二）淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不能停留在知識(shí)的知曉、記憶、理解、應(yīng)用的初級(jí)認(rèn)知層次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣研究問題，像工程師一樣解決問題，像哲學(xué)家一樣思考問題，把有趣的情景導(dǎo)入課堂，把動(dòng)手的實(shí)踐引入課堂，把知識(shí)的創(chuàng)新嵌入課堂，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，掌握知識(shí)之間的深層次聯(lián)系。除了被動(dòng)的“聽”以外，更鼓勵(lì)學(xué)生通過看、觸、做等多通道進(jìn)行感官訓(xùn)練，感知經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生在與環(huán)境、與專家學(xué)者的交互中進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。學(xué)生的學(xué)習(xí)還要聯(lián)系真實(shí)情境中的實(shí)際問題解決，進(jìn)而獲得體驗(yàn)、感悟，并進(jìn)一步深入綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，形成知識(shí)融合與情感升華。廣州執(zhí)信中學(xué)致力于構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，與合作高校成立學(xué)研小組，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，進(jìn)行自由組合，學(xué)研小組整合課程學(xué)習(xí)與課題研究，學(xué)習(xí)策略是“雙線并進(jìn)，雙重學(xué)研”——課程學(xué)習(xí)線學(xué)習(xí)策略為“自主學(xué)習(xí)，同伴互助，教師指導(dǎo)”，課題研究線學(xué)習(xí)策略為“導(dǎo)師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)促進(jìn)，小組合作”。建立“導(dǎo)師+研究生+本科生+高中生”的“學(xué)研共同體”，讓高中生學(xué)研小組成員加入高校導(dǎo)師的課題研究團(tuán)隊(duì)中，高中生通過課題研究，在學(xué)研共同體團(tuán)隊(duì)中向本科生、研究生學(xué)習(xí)，承擔(dān)力所能及的科研任務(wù)，與導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，獲得全面指導(dǎo)。學(xué)生將在研究中養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維、研究方法遷移于課程學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，有效推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）封閉學(xué)習(xí)向無邊界學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

萬(wàn)物互聯(lián)的人工智能時(shí)代，信息交流越來越便捷，事物間的邊界正慢慢被打破，進(jìn)入到無邊界社會(huì)。無邊界社會(huì)中的組織變得越來越開放，教育的邊界也在被打破：學(xué)校無邊界、學(xué)習(xí)無邊界、課程無邊界。今年受新型冠狀病毒感染的肺炎疫情影響，學(xué)校把課堂開在線上，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)，就是無邊界學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)活動(dòng)在線上進(jìn)行，學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)學(xué)校和教室的時(shí)空限制，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，再造學(xué)習(xí)流程，師生創(chuàng)建起各種新型學(xué)習(xí)關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多選擇和支持。課堂的無邊界打破了以往學(xué)科邊界、學(xué)習(xí)資源的約束，把各學(xué)科之間、各學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，融匯連接起來，利用碎片時(shí)間，讓學(xué)生能夠隨時(shí)、隨處可學(xué)習(xí)。

（四）機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)兩者在心理機(jī)制和條件上有本質(zhì)的不同。目前很多學(xué)校所布置的課外作業(yè)都屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生承擔(dān)了大量重復(fù)的抄寫、演算、背誦任務(wù)，這些任務(wù)講究標(biāo)準(zhǔn)答案，是機(jī)械性的“規(guī)范”操作，不能探究方法，也無法激活思維，這些作業(yè)往往讓學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊、厭倦、懈怠等情緒。有意義學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來積極的情緒體驗(yàn)，是生動(dòng)活潑的、積極思維的、高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否產(chǎn)生了有意義學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)發(fā)生需要具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的新舊知識(shí)做有效銜接，形成邏輯連接，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，形成知識(shí)圖譜，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)像滾雪球似地不斷生長(zhǎng)和重新組織。

三、在推動(dòng)學(xué)校精細(xì)化管理上下功夫

（一）從經(jīng)驗(yàn)管理走向科學(xué)管理。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學(xué)校要有明確的辦學(xué)目標(biāo)，辦學(xué)目標(biāo)是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校發(fā)展的方向和指南;因此，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，必須給學(xué)校的發(fā)展準(zhǔn)確定位。我們可以通過科學(xué)的“SWOT分析”，去客觀地回顧辦學(xué)歷史，梳理學(xué)校存在問題，評(píng)估學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，直面學(xué)校面臨挑戰(zhàn)，為學(xué)校發(fā)展尋找精準(zhǔn)、科學(xué)的定位?！癝WOT分析”通過綜合考慮學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)的顯性因素和隱性因素，對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合分析、系統(tǒng)評(píng)估，為學(xué)校管理者尋找最優(yōu)發(fā)展戰(zhàn)略與最近發(fā)展區(qū)提供依據(jù)。對(duì)學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行SWOT分析，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校干部結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，依照學(xué)校辦學(xué)理念和傳承進(jìn)行系統(tǒng)梳理，可以采取四種策略：SO策略（利用學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)去抓住面臨的機(jī)遇），WO策略（利用面臨的機(jī)遇去改進(jìn)學(xué)校發(fā)展的劣勢(shì)），ST策略（利用學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)去應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展遇到的挑戰(zhàn)），WT（克服學(xué)校發(fā)展劣勢(shì)和避免學(xué)校發(fā)展挑戰(zhàn)）。通過四種發(fā)展策略，科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)校發(fā)展中遇到的各種問題，從而提升學(xué)?？茖W(xué)管理水平。

（二）從零碎管理走向系統(tǒng)管理。

學(xué)校是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要形成系統(tǒng)管理思維，將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、將簡(jiǎn)單問題流程化、將零碎問題系列化，變“拍腦袋”式武斷決策變?yōu)橄到y(tǒng)化民主決策，變救火式、打補(bǔ)丁式管理為可預(yù)見性、可調(diào)控式管理。系統(tǒng)化管理思維對(duì)多校聯(lián)合的集團(tuán)化學(xué)校具有深遠(yuǎn)意義，系統(tǒng)化管理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)于集團(tuán)化學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)與構(gòu)建基礎(chǔ)至關(guān)重要。以深圳市龍崗區(qū)龍城高級(jí)中學(xué)（教育集團(tuán)）為例，其主體是龍城高級(jí)中學(xué)，包括龍城小學(xué)，龍城初中，東興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，寶龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，還有建文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。形成了“龍頭校+在辦?！?、“龍頭校+新辦?！?、“龍頭校+民辦?！钡募瘓F(tuán)架構(gòu)，打造協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，形成了特色化、多樣化、系統(tǒng)化的辦學(xué)新樣態(tài)，促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體事務(wù)上，抓大放小，集團(tuán)把握方向，各學(xué)校享有相應(yīng)自主權(quán)，在辦學(xué)特色、課程設(shè)置等方面各有特色。集團(tuán)校的成立，不僅讓龍高優(yōu)質(zhì)教育資源能夠有效輻射，還激活了教師隊(duì)伍，讓集團(tuán)化的學(xué)校管理更加順暢，構(gòu)建起了航空母艦戰(zhàn)斗群，也確保集團(tuán)內(nèi)的學(xué)校百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

（三）制度管理與人本管理相結(jié)合

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。高品質(zhì)學(xué)校需要有切實(shí)可行的規(guī)章制度作保證，僅靠人文關(guān)懷，難以凝聚力量。但如果制度泛濫，過分約束，教師動(dòng)輒得咎，思維固化，也會(huì)走向另一個(gè)極端，讓學(xué)校發(fā)展陷入束縛，舉步維艱。一位優(yōu)秀校長(zhǎng)要做到既注重制度管理的嚴(yán)格，又注重人文情感的作用，虛心聽取師生的合理呼聲，接受他們提出的合理化建議，營(yíng)造良好的工作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢猿闪⑾鄳?yīng)委員會(huì)，放權(quán)給教職工參與學(xué)校管理，擴(kuò)寬學(xué)校依法、民主、科學(xué)治校的途徑，體現(xiàn)以人為本、全心全意依靠教職工辦學(xué)的理念，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感和責(zé)任感。管理者還要樹立“管理即服務(wù)”的思想，讓師生在受到制度約束時(shí)能感受到尊重、信任和關(guān)心;樹立“人本也應(yīng)嚴(yán)要求”的思想，按章辦事，嚴(yán)格管理，同時(shí)又要加強(qiáng)理解、溝通和包容。學(xué)校在管理過程中，也會(huì)產(chǎn)生制度與人本之間的矛盾與碰撞，這就需要管理者巧妙化解矛盾與碰撞，講究管理藝術(shù)，進(jìn)行智慧管理、和諧管理。

（四）從部門化管理走向項(xiàng)目化管理

學(xué)校管理是系統(tǒng)化工程，要實(shí)行精細(xì)分工，要責(zé)任落實(shí)到人，需要通過項(xiàng)目化管理，高效完成預(yù)定目標(biāo)。以深圳市龍崗區(qū)龍城高級(jí)中學(xué)（教育集團(tuán)）為例，馬銳雄校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理職能進(jìn)行梳理，通過項(xiàng)目化管理方案把學(xué)校工作細(xì)化為學(xué)生發(fā)展與評(píng)價(jià)中心、招投標(biāo)與財(cái)務(wù)管理中心、基建與校產(chǎn)管理中心、安全教育與管理中心、行政與人力資源管理中心、教學(xué)管理與學(xué)科發(fā)展中心、學(xué)生社團(tuán)與特色發(fā)展中心、教務(wù)與教學(xué)資源中心等15個(gè)項(xiàng)目。實(shí)施項(xiàng)目化管理，創(chuàng)新學(xué)校管理模式，提高工作效率，減少工作交叉。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照“條塊結(jié)合、項(xiàng)目管理、責(zé)任到人”的總體要求，積極發(fā)掘、整合和優(yōu)化學(xué)校資源，提高管理效能。

建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，重點(diǎn)是落實(shí)教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校精細(xì)化管理。一所高品質(zhì)學(xué)校必然是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，是學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的典范。建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校，就應(yīng)當(dāng)把全員深度學(xué)習(xí)作為常態(tài)化的必修課，抓緊抓實(shí)，要開展深度教研，既要靠制度和機(jī)制的保障，更要靠全體師生的自主和自覺。只有長(zhǎng)年累月的深研細(xì)究，才能真正研出好思路、好方法，才能真正領(lǐng)悟出建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的方法。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周彬.《學(xué)校辦學(xué)的SWOT分析與戰(zhàn)略設(shè)計(jì)》[J].《河北教育（綜合版）》2006年3期.

[2]孫建鋒.《怎樣走進(jìn)“無邊界學(xué)習(xí)”——以《孩子們的發(fā)現(xiàn)》創(chuàng)課為例》[J].《師道·人文》2019年7期.

[3]何勇，許文學(xué)，陳民.《高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的"元培計(jì)劃"開發(fā)與實(shí)踐》[J].《創(chuàng)新人才教育》2019年1期.