新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育“三主三化”線上教學模式探索

張雯 陳登文

摘要：本文以我院新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育洛川班和眉縣班為例，問題為導向，探索出一種“三主三化”線上教學模式?！叭魅本€上教學模式是指“學生為主體，教師為主導，問題為主線;顆?；?、模塊化、素養(yǎng)化”。探索支持農(nóng)民提升技術(shù)技能，豐富農(nóng)民業(yè)余生活以及提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的有效線上教學模式，不僅為兄弟院校提供了借鑒依據(jù)，也為推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學模式 線上教學 新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育

目前，我國農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的重要時期?，F(xiàn)代化的經(jīng)營理念、智能的農(nóng)業(yè)設(shè)施以及前沿的農(nóng)業(yè)技術(shù)正不斷地融入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、貯藏和加工等各個領(lǐng)域，因而“善經(jīng)營、懂技術(shù)、懂管理”的新型農(nóng)業(yè)人才缺口正在逐漸增大。習總書記強調(diào)“要推動鄉(xiāng)村人才振興，激勵各類人才在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手”。新型職業(yè)農(nóng)民的培育成為當下的首要任務(wù)之一。

自2019年5月教育部公布《高職擴招專項工作實施方案》以來，第一批新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育學員已在高職院校進行了半年多的學習，第二批和第三批學員也已開班授課。新型職業(yè)農(nóng)民學歷提升工程實施時間較短，實際教學中還存在著很多問題，如何因材施教、因需施教依然處于探索階段。因此本文以期通過剖析新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育線上教學存在的實際問題，探索適合新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育的線上教學模式，為兄弟院校提供了借鑒依據(jù)，也為推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和城鄉(xiāng)融合發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

一、新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育線上教學的必要性

國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，本次高職擴招規(guī)模達115萬，對象包括退役軍人、村干部、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等群體。新型職業(yè)農(nóng)民是人員構(gòu)成較為復雜，人員背景較為多樣且人員求學需求較為明確的一大類群體。在我院招收的2019級新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育洛川班和眉縣班中，有的學員已經(jīng)通過從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營脫貧致富的農(nóng)民，深深感受到了國家和時代給予的巨大實惠，他們迫切需要更新知識、提高技能，渴望成為新型職業(yè)農(nóng)民;也有的學員身負外債，迫切需要補充專業(yè)知識，更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，以提高生活水平。因此，對于新型職業(yè)農(nóng)民的人才培養(yǎng)上更加注重特色培養(yǎng)，注重面向地方和區(qū)域發(fā)展需要。

對于新型職業(yè)農(nóng)民的教育教學環(huán)節(jié)，應(yīng)當根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和學員的特殊需求，更具針對性地分類編制專門的人才培養(yǎng)方案和教案課件，推行靈活、多元、分類、分層的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學形式單一、學習內(nèi)容狹窄，且學習時間、空間受到農(nóng)時限制等因素降低了培育效果。因而，線上教學在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等先進技術(shù)的推動下，必定在新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育中廣泛應(yīng)用且占有主要地位。

二、新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育線上教學存在問題

新型職業(yè)農(nóng)民學員具有特殊性，他們大多來自生產(chǎn)一線，群體年齡差別較大，知識水平參差不齊，有著豐富的實踐經(jīng)驗，但從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動各不相同，帶著迫切而多元化的生產(chǎn)問題來到課堂，且他們的知識儲備、學力、學習時間安排與普通在校生存在較大差異?？梢哉f，新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育教學對于學校和教師都是新鮮而富有挑戰(zhàn)的。

在課程內(nèi)容方面，以2019級眉縣班和洛川班為例，眉縣以獼猴桃種植為主，而洛川以蘋果種植為主，這使得以往針對普通高職學生的統(tǒng)一課程設(shè)置，并不能滿足不同學力、不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的學員對知識的需求。此外，還有些學員在村鎮(zhèn)擔任領(lǐng)導干部，他們希望通過學習開闊眼界、更新觀念，掌握致富技能，實現(xiàn)學歷技能“雙提升”。對于這部分學員，他們不僅對專業(yè)課有需求，對于管理類的課程也同樣有求學需求。

在教學效果方面，由于我院為學歷教育班嚴格選派經(jīng)驗豐富、富有責任心的任課教師，這些教師均能做到從新型職業(yè)農(nóng)民的實際需求出發(fā)，重新設(shè)計教案和教學課件。我院眉縣班和洛川班學員對任課教師評價很高，對課堂效果較為滿意。但是新型職業(yè)農(nóng)民學員因工作、生產(chǎn)的需要，學校無法安排他們長期在校上課，因此課堂知識的延續(xù)性和拓展性在他們的教學中，難以實現(xiàn)。此外，在線教學所運用到的多媒體技術(shù)比較繁多，主要有文本、表格、視頻以及音頻等，與此同時，在線教學還會布置作業(yè)、提交以及評價等教學環(huán)節(jié)。有部分學員因不能夠熟練地運用學習平臺功能與資源，認為網(wǎng)絡(luò)授課枯燥乏味，教學效果不理想。

在學習時間安排方面，我院錄取的新型職業(yè)農(nóng)民學員構(gòu)成較復雜，有農(nóng)業(yè)科技員、中等職業(yè)教育畢業(yè)生、村兩委干部或者后備干部及農(nóng)民合作社、退伍軍人、農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)工作人員等。他們的授課時間很難協(xié)調(diào)一致，經(jīng)常出現(xiàn)學習時間與他們工作時間、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時間相沖突的情況，進而無法保證按時出勤。這對學員自身的技能提升，學校的教學安排、學生工作管理等方面，都有著很大影響。

三、新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育“三主三化”線上教學模式

高校利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及新型教學理念和教育手段，開發(fā)適合新型職業(yè)農(nóng)民培育的線上資源十分重要?！熬€上+線下”混合式教學模式在高職人才培養(yǎng)中取得了較好的效果，但因社會生在知識儲備、學力、學習時間安排上存在較大差異，傳統(tǒng)的混合式教學難以直接適用于新型職業(yè)農(nóng)民學歷教育。線上教學在新型職業(yè)農(nóng)民培育中有著傳統(tǒng)教學所不能達到的節(jié)約成本優(yōu)勢，輻射范圍優(yōu)勢，資源整合優(yōu)勢以及因需施教優(yōu)勢等。本文以問題為導向，探索出一種“三主三化”線上教學模式。“三主三化”線上教學模式是指“學生為主體，教師為主導，問題為主線;顆?；?、模塊化、素養(yǎng)化”。

“三主”即“學生為主體，教師為主導，問題為主線”。線上教學需堅持以新型職業(yè)農(nóng)民為中心，結(jié)合學員需求和特點設(shè)計教案、課件、試題以及學習資源等。在授課方式和內(nèi)容上，以實際問題為驅(qū)動，利于調(diào)動學員的求知欲和積極性。

“三化”是指“顆粒化、模塊化、素養(yǎng)化”。線上教學的學習資源選擇非常重要。資源類型上應(yīng)注重顆?；瑐?cè)重選擇微課、微課堂等資源，充分利用學員的碎片化時間，利于學員對知識的內(nèi)化和掌握。通過發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容模塊化，一方面利于打造新型職業(yè)農(nóng)民的“金課”，另一方面學員可以選擇性地獲取知識，以滿足自身個性化的求學需求。教師在授課過程中，不僅要注重專業(yè)知識和技能，還應(yīng)注重文化素養(yǎng)的培育，利于學員多方位、可持續(xù)地發(fā)展，服務(wù)于當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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