信息技術(shù)視域下高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐

[摘 要]在信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高職英語(yǔ)課程和現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，是高職院校實(shí)行教學(xué)改革、培養(yǎng)面向信息社會(huì)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)重要任務(wù)。在大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)以及未來(lái)職業(yè)崗位需求，制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)思路、選取教學(xué)內(nèi)容、制定考核方案，探索實(shí)踐關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)效能，提升學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法;信息化教學(xué);生態(tài)化評(píng)價(jià);教學(xué)效能

[作者簡(jiǎn)介]楊 眉（1980—），女，陜西三原人，碩士，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和翻譯寫(xiě)作研究。

[中圖分類號(hào)] H319.3;G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0383-02 [收稿日期] 2019-11-29

一、教學(xué)模式研究的背景

1.信息技術(shù)視域下的學(xué)情分析。高職學(xué)生作為數(shù)碼原住民的一代，有著鮮明的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分明?；A(chǔ)薄弱、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相對(duì)不高、學(xué)習(xí)效率低、興趣不高、自學(xué)能力不強(qiáng);但是動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)、喜歡參與活動(dòng)、表現(xiàn)力及信息搜索能力強(qiáng)、喜歡非傳統(tǒng)的新教學(xué)方法、利用信息化手段獲取學(xué)習(xí)材料的能力較強(qiáng)。

2.信息技術(shù)帶給教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合最終是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，促使傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、泛在化、個(gè)性化智慧課堂縱深發(fā)展，這就為深化教師、教材、教法改革提出了新要求，特別在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求下，要全面提升教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，了解教學(xué)對(duì)象，增加教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

二、高職英語(yǔ)信息化教學(xué)模式研究實(shí)踐

1.確定目標(biāo)要求。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》：“高職高專教育的英語(yǔ)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性?！睉?yīng)用英語(yǔ)課程根據(jù)職業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)。以不同職業(yè)涉外活動(dòng)中共有的典型英語(yǔ)交際場(chǎng)景為背景，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、確定教學(xué)模塊及典型工作任務(wù)和工作流程。通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)、融合知識(shí)目標(biāo)、貫通素質(zhì)目標(biāo)，以促進(jìn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維目標(biāo)的達(dá)成[1]。

2.選取教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)崗位工作中所需的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為核心驅(qū)動(dòng)，以完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能及職業(yè)素養(yǎng)形成輸入促成，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輸出和產(chǎn)出作為成效評(píng)價(jià)，實(shí)施信息化教學(xué)。

本文以陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目五—產(chǎn)品銷售為例進(jìn)行展示，課堂以產(chǎn)品銷售真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景和職場(chǎng)人—初入華為公司市場(chǎng)部實(shí)習(xí)生Alice為角色，進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目主要工作內(nèi)容分為3大教學(xué)模塊、10個(gè)教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)12課時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)思路。整體教學(xué)組織緊扣各個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容即為項(xiàng)目主題，以主要工作內(nèi)容作為模塊劃分，以典型工作任務(wù)所需作為課堂教學(xué)重難點(diǎn);教學(xué)目標(biāo)上，以學(xué)生所需為根本出發(fā)點(diǎn)，緊扣項(xiàng)目主題、夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提升語(yǔ)用能力、培育職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)過(guò)程中，在完成每一項(xiàng)工作流程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在完成每一步工作任務(wù)中應(yīng)用英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)為所用的目的;專項(xiàng)技能訓(xùn)練中，從初聽(tīng)、再聽(tīng)到耳熟能詳，從口語(yǔ)階梯到詞句段篇，從泛讀、精讀到知言明意，從初寫(xiě)、復(fù)寫(xiě)到精益求精;考核評(píng)價(jià)上，從語(yǔ)言、技能、素養(yǎng)三方面，課前測(cè)準(zhǔn)備、課中測(cè)學(xué)練、課后測(cè)成果，生態(tài)化全過(guò)程測(cè)評(píng)，保證教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)實(shí)施與成效

教學(xué)過(guò)程關(guān)注學(xué)生成果產(chǎn)出，課前核心驅(qū)動(dòng)，課中輸入促成，課后輸出產(chǎn)出評(píng)價(jià)。以職場(chǎng)設(shè)置情境，以職業(yè)人為學(xué)生角色，以工作內(nèi)容為學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)組織實(shí)施[3]。

1.課前（驅(qū)動(dòng)）—評(píng)估與檢測(cè)（Before-Class—Per-assessment）。教學(xué)主題問(wèn)題的提出、了解、準(zhǔn)備。教師課前發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)資源包，學(xué)生利用電腦、手機(jī)等訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)練習(xí)。發(fā)布應(yīng)用英語(yǔ)精品在線課程相關(guān)內(nèi)容，并在班級(jí)微信群提醒學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。

通過(guò)云班課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找問(wèn)題，再次調(diào)整并確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

以信息化資源為載體，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成效。教師通過(guò)對(duì)線上學(xué)生的綜合數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，給予學(xué)生最好的反饋和指導(dǎo)。有利于為線下課堂重難點(diǎn)講解，課堂小組組合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)作探究，注重提升學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力。

2.課中（促成）—學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（In-class—Participatory Learning）。教學(xué)重難點(diǎn)的突破、語(yǔ)言的輸入、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的提升、學(xué)習(xí)能力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的不同，教學(xué)活動(dòng)基本從以下四步展開(kāi)，步步為“營(yíng)”步步“英”。

Step1：English for Today。微信群每日一句與主題相關(guān)的諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句等，微信群語(yǔ)音打卡，人人需誦讀三遍，練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，程度好的學(xué)生除誦讀外需提出見(jiàn)解。

Step2：Bridge-in。晨報(bào)導(dǎo)主題：教師對(duì)課前“每日晨報(bào)”完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。任務(wù)導(dǎo)主題：以畢業(yè)生Alice的職場(chǎng)問(wèn)題為例進(jìn)行情境設(shè)疑，引出主題。問(wèn)題導(dǎo)主題：教師提問(wèn)或發(fā)布測(cè)試題，提出教學(xué)目標(biāo)。

Step3：Find out。針對(duì)聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作中的具體教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用交際教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，采用法頭腦風(fēng)暴、小組合作等課堂活動(dòng)形式展開(kāi)對(duì)新知識(shí)的探究。

Step4：Speak out。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容采用“131”口語(yǔ)訓(xùn)練階梯法對(duì)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。

通過(guò)云班課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用機(jī)器評(píng)、師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等方式，對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、課后作業(yè)完成情況、任務(wù)的完成情況，以及獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)精神等所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找問(wèn)題，以便調(diào)整課后任務(wù)，補(bǔ)充和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后（評(píng)價(jià)）—輸出與產(chǎn)出（Producing and Product）。學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。云班課發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)精品在線開(kāi)放課程，了解Business Knowledge知識(shí)超市內(nèi)容，完成課后團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

通過(guò)云班課、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用機(jī)器評(píng)、師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)完成情況、任務(wù)的完成情況，小組項(xiàng)目完成情況及補(bǔ)充、拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)教學(xué)反思提供數(shù)據(jù)支撐和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

云班課發(fā)布課后作業(yè)，應(yīng)用英語(yǔ)精品在線開(kāi)放課程教學(xué)資源補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，Business Knowledge知識(shí)超市拓展主題知識(shí)，課后團(tuán)隊(duì)任務(wù)提升職業(yè)能力。在知識(shí)拓展與提升中融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)制造的情懷和民族自豪感，深化“我的國(guó)我的家”“我的企業(yè)我的產(chǎn)品”意識(shí)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)采用生態(tài)化多元評(píng)價(jià)體系，將形成性考核評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核評(píng)價(jià)貫穿始終，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有行動(dòng)就有反饋，有輸出就有評(píng)價(jià)，有產(chǎn)出就有成果”，評(píng)價(jià)方式得到了學(xué)生普遍認(rèn)可和好評(píng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，極大地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得以提升。

五、結(jié)語(yǔ)

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)外語(yǔ)能力的需求，突出職業(yè)性、應(yīng)用性及人文性。借助信息化手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯模塊，以項(xiàng)目為教學(xué)主題，按工作內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)模塊，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深、由易到難，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)由輸入到輸出、由詞級(jí)到句級(jí)最后到段級(jí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一步一步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2015，（4）：547-558+640.

[2]楊眉.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].陜西教育（高教），2018，（04）：62-63.

[3]段珊珊.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J].高教學(xué)刊，2017，（09）：124-125.

Research and Practice of Teaching Model of Higher Vocational English from the

Perspective of Information Technology

YANG Mei

（Department of Basic Education， Shaanxi College of Communication and Technology，

Xi'an， Shaanxi 710018， China）

Abstract： In higher vocational English teaching in the information technology environment， how to promote the effective integration of higher vocational English courses and modern information technology is an important task for higher vocational colleges to carry out teaching reform and cultivate innovative talents oriented to the information society. In the background of large data， through the analysis of the higher vocational students' learning characteristics and behavior characteristics， and the future professional post requirements， this paper explores the information-based teaching model with a focus on the learning effect， including formulation of teaching objectives， design of teaching ideas， selection of teaching content and formulation of assessment schemes so as to improve the teaching efficiency and students' comprehensive English practical skills and ability.

Key words： Outcome-based Education; information-based teaching; ecological evaluation; teaching efficiency