“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下婦產(chǎn)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

戴小婷 劉蔚 楊靜 馬慧君 陳婷 童華

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固三位一體教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、全面提升教師綜合能力、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、豐富教學(xué)資源以及建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，有利于切實(shí)提高婦產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)?jì)D產(chǎn)科人才隊(duì)伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng);婦產(chǎn)科;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度南京醫(yī)科大學(xué)研究生教育教學(xué)改革課題SPOC專項(xiàng)（SPOCYB201919）;2019年南京醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院教育研究課題（SLYB2019-02）;2018年南京醫(yī)科大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目（2018ZSY011）

[作者簡(jiǎn)介] 戴小婷（1992—），女，江蘇鹽城人，管理學(xué)碩士，南京醫(yī)科大學(xué)附屬婦產(chǎn)醫(yī)院研究實(shí)習(xí)員，主要從事醫(yī)學(xué)教育管理研究;童 華 （1962—），女，北京人，婦產(chǎn)科學(xué)碩士，研究生導(dǎo)師，南京醫(yī)科大學(xué)附屬婦產(chǎn)醫(yī)院主任醫(yī)師（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)教育管理及婦產(chǎn)科學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0166-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-18

《2018年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》指出“互聯(lián)網(wǎng)+”目前已融入各行各業(yè)，成為引領(lǐng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新方向[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它的核心是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，翻轉(zhuǎn)師生固有角色，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，增加師生之間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)汲取，開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教與學(xué)的新型模式[2，3]。

目前，國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究已形成了較為完善的理論與實(shí)踐體系。2014年美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）在高等教育地平線報(bào)告中將翻轉(zhuǎn)課堂列為令世人最為矚目的六大高等教育技術(shù)之一[4]。2017年又再次強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)方式，可以代替部分傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)，有利于更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[5]。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)內(nèi)容抽象廣泛、各知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)零散、不易理解[6]，加之學(xué)科的特殊性，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果往往不盡如人意，在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于切實(shí)提高婦產(chǎn)科臨床教學(xué)質(zhì)量，是適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式和高等教育教學(xué)改革要求的重要舉措，對(duì)于推動(dòng)?jì)D產(chǎn)科醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂、倒置課堂，該模式與傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式相對(duì)立，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)、課后鞏固知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，課堂上通過與老師和同學(xué)的互動(dòng)交流解決問題并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，成為國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及為醫(yī)學(xué)教育改革提供了新的路徑，作為近年來新興的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)教育改革的必經(jīng)之路[7]，有利于打破傳統(tǒng)單一的、枯燥的教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得臨床教學(xué)不再局限于時(shí)間和空間的限制，通過整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[8]，有利于優(yōu)化臨床教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及臨床思維能力，促進(jìn)線上與線下的有機(jī)統(tǒng)一、教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，滿足培養(yǎng)現(xiàn)代合格醫(yī)學(xué)人才的需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前——知識(shí)學(xué)習(xí)階段

教師課前拍攝系列教學(xué)視頻，并上傳至相關(guān)網(wǎng)站供學(xué)生觀看。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與制作需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，針對(duì)性強(qiáng)，每段視頻的時(shí)間控制在5～15分鐘左右，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中注意力的集中。教學(xué)視頻的發(fā)布需在課堂開始前一段時(shí)間，以便學(xué)生能有足夠的時(shí)間觀看及學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容。每段視頻結(jié)束后，教師應(yīng)布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，用于課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這種教學(xué)視頻的形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)可以免于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身知識(shí)掌握情況選擇反復(fù)觀看整個(gè)視頻或者視頻的部分內(nèi)容，提高理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，把難點(diǎn)問題或自己不太理解的地方一一列出，用于在后面的課堂中與同學(xué)和老師溝通交流。

（二）課中——知識(shí)內(nèi)化階段

課堂教學(xué)具有承前啟后的作用，它不僅是課前學(xué)習(xí)的承接，更是實(shí)現(xiàn)課后總結(jié)反饋的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的過程實(shí)際上就是一種問題答疑、互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)探索的過程[9]。課堂中教師主要起輔導(dǎo)、指導(dǎo)和答疑解惑的作用，而不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者。學(xué)生帶著提問進(jìn)課堂，與同學(xué)和老師互動(dòng)交流，教師通過答疑的形式，聯(lián)合PBL、CBL、TBL等教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，充分利用課堂中的每一分每一秒，確保課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

（三）課后——知識(shí)鞏固與全面內(nèi)化階段

課堂結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)反饋，主要包括兩部分的內(nèi)容，一是學(xué)生通過前期視頻的觀看學(xué)習(xí)與課堂中的答疑解惑總結(jié)自身學(xué)習(xí)掌握的情況、存在的問題以及下次需要改進(jìn)的地方。二是老師總結(jié)本次課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、本次課程的重難點(diǎn)知識(shí)以及布置課后任務(wù)，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與全面內(nèi)化。