高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑改革研究

張志

摘 ? 要：隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，人工智能的發(fā)展全面提升了一個(gè)國(guó)家的社會(huì)生產(chǎn)力、綜合國(guó)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，人工智能也將顛覆教育行業(yè)。未來(lái)很多崗位將會(huì)被取代，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。人工智能時(shí)代，高職學(xué)校人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，需加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，開(kāi)展調(diào)研工作，引入新型教師，搭建“學(xué)校+協(xié)會(huì)+企業(yè)”平臺(tái)，建立創(chuàng)新校企協(xié)同育人進(jìn)制，實(shí)現(xiàn)課程及人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑的改革研究?；谌斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，提出高職人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：人工智能 ?人才培養(yǎng) ?創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）06（a）-0224-02

2017年9月，教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，職業(yè)教育要主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大人工智能的應(yīng)用。2019年3月，政府工作報(bào)告中指出“深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用”[1]。人工智能時(shí)代的到來(lái)，必然對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生新的時(shí)代需求[2]。面對(duì)人工智能發(fā)展的浪潮與需求，高職院校要積極適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人工智能的需求。以人工智能時(shí)代為背景，基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，探討高職院校如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，以促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)盡快適應(yīng)人工智能時(shí)代需求。

1 ?國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng)

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

人工智能時(shí)代背景下，國(guó)外教育注重教育人工智能技術(shù)研究，如機(jī)器人教學(xué)，以及將這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙智興，段鑫星通過(guò)實(shí)證研究方式，從社會(huì)需求、國(guó)家政策和高職教育自身追求三個(gè)層面揭示人工智能時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)模式變革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)[4]。在此基礎(chǔ)上，立足高職教育人才培養(yǎng)模式變革遵循的邏輯理路，探究人工智能時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)模式變革面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并就此提出相應(yīng)的改進(jìn)路徑。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于人工智能時(shí)代高職教育研究有力地推動(dòng)人工智能時(shí)代高職教育人才的培養(yǎng)。但是國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于理論研究，忽視了與實(shí)證研究相結(jié)合，從微觀視角研究高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的較少，而且基于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展這一視角的研究更是少之又少，這也是未來(lái)關(guān)于人工智能與高職教育的相關(guān)研究的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

2 ?人工智能時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

目前，我國(guó)的高職教育還是以技術(shù)為導(dǎo)向，為各行各業(yè)培養(yǎng)單一崗位的工作者，也促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，也促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但隨著人工智能的發(fā)展，這種標(biāo)準(zhǔn)化的教育，會(huì)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。高職教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、課程開(kāi)發(fā)方面、深化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式及創(chuàng)新能力方面存在諸多問(wèn)題。

（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)，教學(xué)方法手段陳舊。高職學(xué)校很多課程開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)脫節(jié)，達(dá)不到用人單位的需求。盡管有些高職學(xué)校也做了調(diào)研，但調(diào)研的力度與廣度不夠，沒(méi)有代表性，使得課程開(kāi)發(fā)具有隨機(jī)性。在教學(xué)方法上，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合線上資源進(jìn)行線上線下一體化教學(xué)，效果不佳。

（2）無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程多維度開(kāi)發(fā)，學(xué)生無(wú)法建立多維度的思維模型，無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗位遷移與創(chuàng)新。高職教育在人才培養(yǎng)方面，以單一的崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一類(lèi)崗位技能的培養(yǎng)，然而，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，大量企業(yè)需要更多的復(fù)合型人才，如果只培養(yǎng)單一型技能人才，學(xué)生無(wú)法建立多維度的思維模型，遇到跨域問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)崗位遷移，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)對(duì)崗位的需求。

（3）以傳授技能為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)不重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。老師考核的重點(diǎn)是對(duì)技能水平的掌握，少有考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。而人工智能時(shí)代的到來(lái)，人工智能機(jī)器人可以取代那些重復(fù)繁雜的工作，創(chuàng)新就顯得特別重要。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)價(jià)值取向?qū)l(fā)生變化，要求高職教育人才培養(yǎng)體系向?qū)I(yè)養(yǎng)成、綜合集成、理實(shí)一體、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)方向發(fā)展。

3 ?人工智能時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑改革

在人工智能背景下，協(xié)同推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑改革，需優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，大力發(fā)展優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，骨干專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，積極建設(shè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)，豐富課程教學(xué)資源，搭建“學(xué)校+協(xié)會(huì)+企業(yè)”平臺(tái)，建立創(chuàng)新校企協(xié)同育人進(jìn)制，將人工智能企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，融入教育廳推出的“1+X”證書(shū)，實(shí)現(xiàn)以證代考。

3.1 搭建“學(xué)校+協(xié)會(huì)+企業(yè)”平臺(tái)，引入人工智能企業(yè)最新核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程改革，構(gòu)筑智能教育形態(tài)

利用人工智能技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革，構(gòu)建出個(gè)性化學(xué)習(xí)與交互式學(xué)習(xí)一體化的新型教育體系。強(qiáng)化學(xué)生技能素養(yǎng)的同時(shí)，也要彰顯應(yīng)用人工智能技術(shù)能力的培養(yǎng)，增設(shè)人工智能，“雙創(chuàng)”等“心智課程”，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析力、創(chuàng)新力、以及面對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的應(yīng)變能力。創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)新模式，彰顯學(xué)生在學(xué)校生活的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，尊重他們個(gè)性化的選擇。引入人工智能企業(yè)最新的核心技術(shù)，將其轉(zhuǎn)化為校內(nèi)課程，將人工智能技術(shù)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、電子技術(shù)、心理學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式。

3.2 研發(fā)人工智能線上課程體系，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化

目前高職學(xué)校開(kāi)發(fā)的在線課程，主要是部分課程的精品課程，微課等，這些課程不完備，某些課程是否適應(yīng)市場(chǎng)需要，還有待討論。打造一套完備的人工智能線上教學(xué)體系，學(xué)生可以通過(guò)它，選擇自己的學(xué)科，自己的專(zhuān)業(yè)方向，自己的專(zhuān)業(yè)課程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。大力研發(fā)人工智能參與的在線課程并不是摒棄傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)。是要實(shí)現(xiàn)線上線下一體化、有機(jī)結(jié)合，共同提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.3 針對(duì)不同學(xué)生，建立不同的課程體系，完善考核制度

傳統(tǒng)教學(xué)是老師讀取學(xué)生的數(shù)據(jù)，未來(lái)的人工智能時(shí)代，是計(jì)算機(jī)讀取學(xué)生的數(shù)據(jù)，一邊讀取，一邊分析。教師可以利用人工智能引擎，構(gòu)建出每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)地圖，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)地圖，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度有一個(gè)很好的把握，可以看到每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的用戶(hù)畫(huà)像，可以針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到高效教學(xué)。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師本身要學(xué)會(huì)使用人工智能技術(shù)，讓人工智能技術(shù)真正成為教學(xué)的幫手。教師要了解人工智能在各種考試測(cè)評(píng)、教育決策等教育場(chǎng)景中的應(yīng)用。如自適應(yīng)教學(xué)平臺(tái)采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度等做出分析及預(yù)測(cè)，以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，高職學(xué)校要想生存，一定要認(rèn)識(shí)當(dāng)下職教人才培養(yǎng)模式存在的不足，要研發(fā)人工智能線上課程體系，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，開(kāi)辟人才培養(yǎng)新路徑，構(gòu)筑智能教育形態(tài)，真正找到一條適合人工智能時(shí)代特色的人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)

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